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研究生知识创新的“自我突围” ——一种教育学的视角 李润洲 摘要：认为不管外在的客观条件是好还是坏，知识创新最终都是研究生自己的事情，其他人是无法替代 的。指出研究生知识创新的“自我突围”至少意味着三个相辅相成的要素：一是自我确信，为知识创新提供动 力；二是自我在场，为知识创新夯实根基；三是自我外化，为知识创新呈现具相。 关键词：研究生；知识创新；教育学 作者简介：李润洲，浙江师范大学教师教育学院教授，金华321004。 研究生教育的特质之一就是知识创新。但在知 史来看，有学者甚至认为称得上是“立法者”的教育 识创新的道路上，许多研究生却苦苦求索而不得。从 思想家只有两位——柏拉图和卢梭，而赫尔巴特和 某种意义上说，知识创新就是研究生的“自我突围”。 杜威只能算是教育思想的“阐释者”，更多的人则只 而研究生知识创新的“自我突围”之路又在何方呢? 是对教育思想阐释的应用和完善【1】。如此看来，教育 学的知识创新是何等艰难。 一、自我确信：知识创新的动力 然而，在“考研究生上不了学，那就考教育学”的 任何知识创新都是异常艰难之事，因此，研究生在 背景下。当下有些教育学研究生对教育学知识却缺乏 知识创新时，首要的条件是自我确信，相信自己能行。 必要的敬畏之心．极易形成一种轻信而不是自信的心 就教育学的知识创新而言，一方面，由于教育是 态．而不知研究生考试的“门槛低通常意味着高质量 人人熟悉之事，似乎人人都能谈论教育。教育学之学 的成果需要利用诸多相关学科的知识，而吸收和消 问好像浅显易懂。教育学知识的这种天性，本来易于 化这些知识本身便大大地增加了研究的难度”。也就 让研究生确立信心，但教育学知识这种看似浅显易 是说，从事教育学研究，通常是在掌握一门或多门基 懂的外表，却容易让人萌生一种夜郎自大、盲目自 础学科(哲学、历史学、社会学、心理学等)的基础上， 信的心态，而这种心态，实际上在研究生未尝试进 借助于相关问题切人教育学研究，且对基础学科的掌 行知识创新之前就已自闭了知识创新的大门。因为 握应达到专家水平。否则在一知半解的情况下进行教 当一个人自认为教育学的学问不过如此．自己什么 育学研究，不仅容易曲解、误用，甚至滥用基础学科 都懂时，也就丧失了知识创新的冲动。另一方面。一 的知识，而且会令教育学蒙羞[21。此乃其一。其二，新 旦潜下心来，仔细咂摸教育学的味道，就会发现教 生代的教育学研究生大多从学校走进学校，学习的大 育学的领域异常宽广，只有容纳了各种学科知识才 多是教育学的理论知识，而对教育实践却缺乏切身感 能透彻地理解教育。其道理在于，没有对人和社会 受与真实体验，所学的教育学理论知识找不到实践的 的参悟，就不可能参透教育。因此，无论是西方还是 着力点。可以说，无论是教育学知识本身的创新，还 东方，成一家教育之言的人大多是学识渊博、精通 是教育学知识运用方法的创新。当下的教育学研究 各种学问之大家。从这个意义上说，教育学的知识 生似乎皆存在着先天之不足，而后天之匮乏则表现 创新不是简单了，而是更加困难了。确切地说。虽然 在知识创新屡次失败后所形成的习得性无助。实事 从事教育学研究的门槛不高，但真正能登堂入室、走 求是地讲。多数教育学研究生在刚入学时，也充满了 进教育学知识圣殿的人却很少。从教育学发展的历 好奇和探究，但当自己的学术论文屡投