信息技术与数学教学融合的思考与实践.pdfVIP

教育信息技术 2015年第1、2期 专 题 研 究 信息技术与数学教学融合的思考与实践* 钟燕萍 罗逊毅 （广东省广州市越秀区东风东路小学，广东广州 510080） 【摘 要】加强信息技术与数学教学的深度融合，是推进数学课程改革的重要途径。必须清楚地意识到目前在数学教学 中使用信息技术仍存在误区，才能真正实现信息技术对数学课程的重构。信息化环境重构了数学课程目标、优化了数学课 程内容、改变了数学教与学的方式，促进了数学教学的多元评价。 【关键词】信息技术；小学数字教学；融合；数学课程重构 信息技术是指与获取、传递、再生和利用信息有关 通过调查发现，有相当一部分教师将融合的目标定 的技术，它是一门技术、一种手段，更是一种方法和思 位在增加课堂容量，突破重点、难点，提高教学效率； 想 [1]。信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用信息 还有一部分教师认为，整合的目的是改变课堂教学结构， 技术和现代的教学思想和方法进行课堂教学活动。教师 实现学习方式的改变 [3]。事实上，融合的实质是发展与 利用信息技术对图形、数字、动画等按教学需要进行综 创新。这种发展具体化为信息技术与数学课程整合的目 合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解 标，体现在教师能在整合过程中提升数学教学水平，拓 和掌握，学生能利用信息技术提取资料、交互反馈、进 展数学专业视野；学生能在整合过程中学会学习，掌握 行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”的转变， 数学本领，勇于创新，自我发展；资源能在整合过程中 让数学教学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决 不断被开发、优化组合和合理利用 [4]。 问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。然而目前 （三）教学使用上的误区 仍有教师没有认识到信息技术为构建新的教学模式提供 1.牵强附会，粗制滥用 了有力工具，未能将其与数学教学有效融合，在教学中 如果不研究教材重点、难点及设计意图，而一味盲 陷入一些误区。 目地使用课件，根本发挥不了信息技术的优势。还有的 教师把课堂当成“电影院”，播放动画、视频，数学课 一、数学教学中使用信息技术的误区分析 堂变成了演示课。因此，在媒体的选择上应注意简单便 (一）理论认识上的误区 捷，切实有效。 很多教师认为，信息技术与课程融合，就是在数学 2.喧宾夺主，取代板书 课堂中使用了计算机、投影等与信息技术有关的仪器； 有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板 或者片面理解为将书上的文字、图片、习题转化为课件。 与粉笔。其实必要的板书能较完整、科学地展示知识的 这些观点，仅仅把信息技术限定在工具应用层面，而不 发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、 清楚信息技术与课程融合的内涵。信息技术与教学整合 操作简便等特点。若课件简单取代板书，造成了知识点 意味着在已有教学的学习活动中结合使用信息技术，以 呈现的短暂性与局部性，并不利于学生知识体系的构建。 便更好地完成教学目标，它是在教学过程中把信息技术、 3.代替教学，限制思维 信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合， 如教学圆锥的体积，利用课件演示：等底等高的圆 [2] 共同完成教学任务的一种新型教学方式 。