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•教学研究• 谈微课辅助教学的有效性 张丽君 周信军 （宝应县泾河镇黄浦初级中学 江苏宝应 2580 ） 摘要：文章从 做有价值的微课”、 做精致的微课”和 做可管控的微课”三个角度阐述了自己落实微课有效性的想法和做法。 关键词 化学；微课；有效性 文章编号：1008-0546(2015)01-0016-0 中图分类号：G63 .41 文献标识码：B doi 10.3969/ j.issn.1008-0546.2015.01.006 微课被越来越多的教师运用到教学实践活动中， 下印象的、容易出错的、难以理解的概念；综合性强 以辅助教师的教学活动，提高学生的学习效果，提高学 的、复杂的实验探究；涉及到物质多、变 多的化学计 生的学业成绩， 尤其是可以教会学生以微课为载体进 算题；学生感兴趣的 学科学知识等等。 行自主学习。 微课只是一段视频或音频，要发挥其辅助 因此，教师要做微课就要做对学生学习有价值的 学习的作用，就一定要让学生喜欢利用微课学习，会用 课题。 选择一 传统教学中不能很好解决或解决不好 微课学习。 微课中叙述的内容就要对提高学习成绩一 的问题。 以学生为本，选择学生学习上最需要的课题 定有效。 如果微课制作再精美点， 就能更加吸引住学 制作成微课。 只有这样的微课，学生才能体会到利用 生，落实好微课的有效性。 下面，从微课课题的选择、制 微课学习的必要性，也才能逐渐地喜欢上微课，最终 作，指导学生使用等角度阐述如何落实微课的有效性。 在学习上遇到困惑时不由自主地想到微课，寻找并利 做有价值的微课 用微课辅助个人的课堂学习。 微课在教师教学活动中的定位是“辅助”教学。 要 同时，微课作为一种媒体，课题内容要适合使用 落实微课辅助教学的有效性， 就要认识到这个定位， 多媒体特性展现， 对于不适合使用多媒体表达的内 认识到在传统的“一对多”的班级教学活动中，哪 教 容，制作的结果是徒劳的，因为也 传统教学效果更 学内容一位教师面向一个班几十个学生就能落实好 佳。 如 学实验中观察气体的气味，熟练的实验操作 教学的有效性，而哪 教学内容对学生来说必须在班 技能。 因而，微课的选题要适合使用多媒体表达，这样 级集体授课下， 需要进行“一对一”辅助教学才能更 微课才可能有效。 好地落实教学的有效性。 究竟哪 教学内容需要“一 二 做精致的微课 对一”辅助教学呢? 微课的特点之一就是时长要“短”。 一般初三学生 比如说“化学用语”的教学。 化学用语对部分学生 注意力集中时间不超过20 分钟， 并且一天内需要学 而言竟成了“第二外语”，各种化学用语含义丰富，书 习至少五门学科。 加之，为保护学生的视力，微课的时 写要求严格规范，往往单靠课堂教学，不少学生或多 长也不可太长，最好一个微课时长为5 分钟以内。 微 或少一时难以理解， 理不清各种 学用语的含义、它 课时长太长显然会影响微课辅助课堂教学的有效性。 们之间的联系和区别，更不用说如何应用 学用语解 微课的时长虽然是短，但是微课 必须要有出色的有 决问题。 因此，我们可以以 学用语为课题，设计并制 效性，这就需要微课必须做到精致。 作以“元素符号及意义”、“化合价”、“原子符号、分子 什么样的微课算是精致的? 一个精致的微课，需 符号、离子符号”、“化学式的意义”、“化学式的书写”、 要好的片头和片尾，甚至好的转场，但是精致的重点 “符号表达式”、“ 学方程式”为知识点的一个系列微 却不在于它有精彩的片头、片尾和华丽的转场。 重点是 课。 微课的结构包括精细的讲解、错案的剖解和适量 微课要有一个一个富有启发的问题或问题链， 要有科 的练习。 学生通过反复地个性化学习，按需选择学习， 学而通俗易懂的讲解，要有突出重点的图片、动画或视 就可逐步突破化学用语一个难关