谈文本细读中的“咬文嚼字”.pdfVIP

26．corn 说文论语／zlei206@1 谈文本细读中的“咬文嚼字 ■王木春 叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。 分钟也倏忽过去了。剩下二十几分钟，后面两三 甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路，遵路识 个重要环节反而潦草了事。年轻老师显然没有抓 斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽， 住这堂课的重点内容，以为文本中的每个字都需 语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”Ⅲ叶 要细读。其实，叶老所谓的“一字未宜忽，语语 老告诉我们，在对待文本时，不能“不求甚解”， 悟其神”是有条件的，不是字字都值得花力气去 浮浅疏狂；一字一词都“未宜忽”，要潜入文本， 解决，从教学实际看，这样做也是不可能的。《书愤》 “悟”出字词背后的“神”，摸清作者思路，沟通 中的“真”字，平时教学很容易被忽略，老师提 作者心灵。所谓文本细读，在笔者看来，首先是 出来让学生思考是必要的，但纠缠太久则没必要， 字词的细读，这个“童子功”对于学生学语文的 因为这不是诗中关键字眼。学生只要了解它的意 重要性不言而喻，是学生进入语文殿堂的必经台 义，就可以轻轻放过。诗中值得用心玩索的字是 阶，也是学生养成正确的语文学习习惯的关键环 “愤”“空”，如果抓住这两个字展开教学，这首诗 节。在此基础上，发掘文本的内涵，进而做出个 就容易读通读透，品出味道来。 性化的“丰沛的阐释”。到达这一阶段，学生终 2．刻意拔高作品。文本解读无中生有 身学语文的能力和习惯，就完全奠定了。 某老师教王羲之的《兰亭集序》，文中描写 近年来，随着文本细读理论在语文教学中 兰亭四周环境时有一句：“此地有崇山峻岭，茂 应用及在教学实践中的不断积累，越来越多的 林修竹。”该老师就在“修竹”一词上大做文章。 老师开始重视文本细读，尤其重视在“咬文嚼字” 他认为王羲之以“修”饰“竹”。大有深意，不 方面下工夫。这某种程度上体现了语文课堂对 能简单地将它译为“长(高大)的翠竹”，根据 传统的回归。但在具体教学中，不少老师在文 是《邹忌讽齐王纳谏》一文中写“邹忌修八尺 本解读时存在一些问题： 有余”，也用了“修”；而《三国志·诸葛亮传》 1．矫枉过正 写孔明身高，用的是“长”，据此推知，“修”和“长” 文本细读时，“咬文嚼字”得过头了，往往陷入 都可以用来表示“高”，但“修”与“长”所蕴 几个无关紧要的字词中自我纠缠，把原本灵动多彩、 涵的审美情感大不相同；结合《邹忌讽齐王纳谏》 有滋有味的语文课，变成冰冷乏味的文字“手术深’。 的语境就会发现，“修”更能凸显邹忌伟岸、英 不久前，听一位老师上高中古诗《书愤》， 俊之容貌，所以王羲之以“修”饰“竹”，其意 教学第二环节是老师串讲词语，她问学生“出师 不全在“竹”，丽是借竹之坚韧挺拔、淡泊清雅 一表真名世，千载谁堪伯仲问”中的“真”如何 来表现作者洁身自好的志趣。 解释，学生回答“真的”“真正的”“确实”。老 如是一番文本细读，罔顾文本与作者，是 师让学生重返文本“细读”，接着讨论，最后得 语文老师的“一厢情愿”。我们知道，“修竹” 出解释为“确实”较准确。但一堂课宝贵的十来 一词紧承“崇山峻岭茂林”，具体描写兰亭一带