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数学教研 谈谈在数学教学中如何进行情境创设 ◇ 陈 英 随着新世纪(版)教材的全面推广，我和每一位教师一样， 的过程中，动态的区别记忆了三种符号的不同形状。 抓住机遇，树立“与时俱进，不断创新”的教育观念，在实践 三、创设情境，注意结合学生生活经验 中总结经验，接受挑战。新教材的最大特点之一就是，几乎每 新教材的首要目的是使学生:体会数学与大自然及人类社会 课都出现了一幅甚至多幅情境图。可见在新教材中进行情境的 的密切联系。美国教育家布朗说过:“学习的环境应放在真实的 创设，让孩子们在自己喜闻乐见的情境氛围中学习，是多么的 背景中，使它对学生有意义。”为此，在教学中就应围绕教学内 重要。 容，结合学生常见的、有一定实践经验的生活情境进行教学。 我认为在数学课中创设情境，可以使学生自觉主动地根据 例如，在教学“操场上”这节课时，对教材进行加工， 自己原有经验建构新的知识意义并理解;可以使学生经历从情境 利用学生亲身经历过的运动会的情况，让学生数出参加各类项 抽象出数学模型并运用;可以使教师的“引”更生动形象，更具 目的人数，再根据这些数目提出数学问题。学生充分利用熟悉 启发性，使学生的“探”更具体深刻，更具兴趣性;使学生的积 的、亲身体验的事情创设情境，既培养了学生用数学的眼光看 极主动性得到充分发挥;从而收到事半功倍的教学效果。 待现实生活，又引导学生把所学的数学知识应用到生活中去， 一、创设情境，注意激发学生兴趣 把知识的教学与知识的应用统一起来，使学生初步感受到数学 情境的创设，要引起小学生的认同、参与，必须使小学生 来源于生活、生活中有数学，进而真正喜欢数学。 具备一种愉悦的心理，布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所 四、创设情境，注意尊重学生 学材料的兴趣”。在教学中，注意根据教材不同内容，抓住儿 创设教学情境，无疑是为了提高课堂教学效率，因此，教 童的心理特点，不拘泥于教材所呈现的情境图，创设变化多端 师必须重视学生对学习结果的态度，注意在你创设的情境中学 的情境，弥补课本图画、文字的局限性，化抽象为具体，变静 生是否都愿投入进来，是否尊重了学生的意愿，真正体现新课 为动，同时把学生摆到学习主人的位置上，引导其参与情境的 程理念:民主、信任。 创设，使其感到学习是很有乐趣的一件事情。 在学完8、9的加减法后的一节练习课中，因前几节课都创 例如，教学“小猫吃鱼”一课时，紧紧抓住小朋友爱听故 设了“凑数游戏”情境，学生很投入，故这节课同样创设“一 事，喜爱小动物的心理，一边讲故事，一边出现可爱的画面， 起玩凑数游戏，好吗？”可他们却一返常态:“每天都在玩，不 由