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《教学与管理》 2009 年8 月1 日 论班级管理的境界变迁 * 筅浙江工商大学 蒋关军 袁金祥 在建设社会主义和谐社会背景下，学界多从宏观角 求，采取科学有效的方法，为实现班集体的共同目标，不 度关注和谐校园建设，而对微观意义上的班级管理问题 断进行组织、指导和协调的职能活动。班级管理为班级教 [1] 重视不够 ，以至于教育管理者的班级管理境界长期停留 育活动的顺利开展提供服务，科学、有效的班级管理是实 [5] 于“人治”和“法治”的矛盾他律阶段，使班级作为学生自 现班级组织目标的基础 。作为教育管理者与学生共同参 我教育、自我管理、自我服务的组织载体未能充分发挥其 与的双边活动，班级管理具体包括建立班级组织机构、选 和谐自律的育人功能，甚至他律的矛盾张力还在某种程 拔班干部、明确人员职责、落实人员分工、制定班级条例、 度上影响了教学相长与和谐校园建设。因此，在和谐管理 协调人际关系、建设班级文化、创造活动环境、引导个性 视野中聚焦微观的班级管理问题，明确班级管理的特点， 发展、加强思想教育等职能，这是实现班级学习成长目标 揭示班级管理的基本类型，分析从矛盾他律走向和谐自 的保障。 律的班级管理境界的变迁路径，具有重要的理论价值和 班级管理随着管理思想和管理运动的变革而发展。 现实意义。 受传统管理理论的影响，班级管理更多地发挥管束功能， 一 以实现管理的目标；而受现代管理理论的影响，班级管理 班级是学校的基本单元，是开展教育教学活动的组 更多地强调服务功能，实现育人的目标。这在班级管理实 织载体，是促进学生实现社会化和个性化发展的社会系 践中表现为教育管理者的角色从权力性影响向非权利性 统，“学校的社会因素及社会功能与社会的教育因素及教 影响转变，更注重发挥学生自我管理、自我服务的功能。 育功能都最直接、最集中地反映在班级这一社会系统之 传统的班级管理以古典组织理论为基础，倾向于采取严 [2] 中”。片冈德雄指出，班级是两个人以上为实现持续的学 明的纪律策略，强调教育管理者对学生的控制，维持班级 [3] 习成长目标而在特定的物质场所聚集起来的集体 。班级 秩序和引导学生服从，通过奖励、惩罚、规则、程序提高教 作为集体，从社会学意义上讲，学习和成长的目标是其持 和学的效率；现代班级管理以人际关系模型、行为科学方 续追求的组织目标，指导和学习两个角色构成的有形网 法模型和系统理论为基础，强调班级组织的非正式结构 络是其严密的组织机构，而教育法律、学校制度、班级条 和参与式双边管理，通过促进个性发展的对话、创造不断 例和心理契约构成了班级的组织规范。因此，班级作为帕 学习的机会、鼓励协作和团队学习、建立捕捉和分享学习 森斯意义上的正式群体，是一种有着明确的组织目标、严 的制度、树立共同的学习愿景、营造自主的学习氛围，以 密的组织机构和严格的组织规范的社会组织。 和谐的心智模式建设学习型组织，使组织的学习成长目 [6] 班级作为社会组织，其学习成长目标的实现如何变 标在自由、自主、愉悦的班级文化中不断实现和超越 。 得更为科学和有效，从夸美纽斯创立班级授课制以来就 二 成为学界探讨的重要议题。管理是一个协调工作活动以 班级管理始于班级成立。班级成立之初，陌生的校园 更有效率和有