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第 25卷第 2 期 常 州 工 学 院 学 报 (社科版 ) V o l. 25　N o. 2 2007年 4 月 J ou rna l of C hangzhou In stitu te of Techno logy ( S oc ia l Sc ience Ed ition) A p r. 2007 论科学与科学教育内涵的发展 1 2 张笑梅 　张笑菊 ( 1. 山东师范大学教育科学学院, 山东 济南 2500 14; 2. 山东滨州职业学院计算机信息工程系, 山东 滨州 256603) 摘要 :随着科学技术的发展和社会的进步 , 科学教育内涵 日益丰富 。文章从探讨科学内涵入 手 , 回顾了科学和科学教育内涵的演变过程 , 使得我们对科学及科学教育的理解不再仅限于静止 的、平面的状态 。 关键词 :科学; 科学教育; 内涵 中图分类号 : G 40　　　文献标识码 : A 文章编号 : 1673 - 0887 ( 2007) 02 - 0 112 - 05 　 　　科学教育内涵的发展是与科学内涵的演变分 的知识,这些知识当然不能都称为科学, 科学是知 不开的, 要理解科学教育, 首先应该搞清科学教育 识中的一种 。那么,科学究竟是一种怎样的知识 ? 中的科学含义 。 首先 , 从研究对象看 ,科学知识与神学知识不 同。在远古时期 , 人类最先创造的知识是神学知 一 、科学内涵 识 。神学是关于神灵的知识 , 是关于神 、魔 、鬼 、精 不同的学者从不同的角度提出科学是什么 , 灵 、灵魂等一切幻想的实际上并不存在的事物的 表现出科学丰富的内涵 。正如著名英国科学家 、 知识 。后来 ,神话逐渐演进为具备教义 、礼仪 、组 科学学创始人之一贝尔纳所认为的那样 , 科学可 织化的宗教知识 。科学显然不同于神学和宗教 , 以取作若干主要形相 , 可作为一种建制 , 一种方 科学必须是针对实际存在事物的知识 , 而实际存 法 , 一种积累的知识传统 , 一种维持或发展生产的 在的事物可以分为自然界 、社会和人本身三大类 , 主要因素 , 以及构成我们的诸信仰和对宇宙和人 狭义的科学指关于 自然的知识 , 而广义的科学则 类的诸态度的最强大势力之一 [ 1 ] 5 。科学每一形 涵盖了这三个方面 。本文谈的科学是 自然科学 , 相都反映科学在某一方面所具有的本质 , 只有把 科学教育指的是以自然科学为主体的教育 。 它们全体综合起来才能抽取科学的完整的意义 。 其次 , 从知识形态分析 , 科学不同于经验 、感 参考贝尔纳以及众多学者提出的现代科学所取的 性的知识 。在每个时代 , 每一个正常人都会有经 形相 , 笔者把科学的内涵简单总结为 :一种知识系 验 、感性的知识 ,但不能说他们具备科学知识 。一 统 、一种方法体系 、一种探究活动 、一种生产力因 般来说 , 经验或感性知识是关于事物的现象 、偶然 素 、一种社会建制 、一种文化 。 性 、特殊性的知识 , 而科学则是理性知识 , 是关于 ( ) 一 科学是一种知识系统 事物的本质 、规律 、必然性 、普遍性的知识 。 从科学的外在表现看 ,科学是一种知识系统 。 再次 , 从科学涵盖学科