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论班级管理的自组织转变 摘要 通过深入分析我国中小学班级管理中存在着的问题，依据协同学理论提出班 级管理的自组织转变。本文将协同学理论与班级管理相结合，研究如何提高班级 管理的有效性。 关键词：班级管理 协同学理论 自组织 班级组织是随着班级教学的产生而产生的。在中世纪末期，社会化大生 产的快速发展需要大量的专业工人，于是教育者便采取了将相同年龄或知识水平 相近的学生组织起来实施教学的一种方式。 一、 传统班级管理的现状 “组织是管理的载体，具备系统的结构，同时又是一种人文团体，有自己独 特的精神、形象特征和行为规范，组织总是处于不断发展中。”①为了考察班级 管理的现状我们将从结构，人文和发展三个维度来分析。传统的班级管理强调的 是以班主任为中心，一切工作都围绕班主任来展开，班主任拥有绝对的权利，注 重集体目标而忽视学生的个性发展，重视制度与纪律的贯彻而忽视了学生的需要。 受此影响，在班级管理中“人治”大于“法治”。班主任希望听到的是绝对的服 从，喜欢让学生俯首听令，他们常常为学生听话、班级稳定而自豪，为管住调皮 捣蛋的学生而得意。②班级干部 成为了一种荣誉，享有管理别人的权利，造成 了学生习惯于服从的性格，不利于学生创造性的培养，也不利于学生养成自主参 与的意识和民主平等待人的行为习惯。从长远来看，传统的班级管理中，过分的 强调了班主任的权威而忽视了学生的积极性、主动性、创造性，忽视了学生的需 要和情感。强调了统一性而忽视了学生的差异性，违背了学生身心发展规律，长 此以往就造成了学生习惯于服从和唯权、唯势的性格特点，不利于他们的个性发 展和创新能力等方面的培养。 传统的班级组织是一个封闭的系统，班主任处于绝对权威的地位，学生始终 处于被组织状态，这样的班级组织不能顺利的完成班级的教育目标和德育目标， 不利于学生的身心发展。在此，我们将引入协同学的观点来考察自组织状态下的 班级管理。 二、 班级管理：从被组织到自组织的转变 西德斯图加特大学理论物理学家哈肯教授在十九世纪六十年代考察激光理 论的过程中还考察了其他一些在临界点外突然发生的，从无序到有序的转变的现 象，从而创立了协同学理论。 协同导致有序。协同学用序参量的概念来描述一个系统的宏观有序度，刻画 系统从无序到有序的转变，一个系统有许多变量，该如何确定哪些变量是决定系 统有序度的序参量呢？哈肯教授分析了不同参数的不同作用，区分了本质因素和 非本质因素，决定性因素和非决定性因素，他发现在由无序到有序的转化过程中， 不同参数变化的快慢不一样，在临界点大多数参数受到的阻尼较大，衰减快，叫 做快变量。有些参数（往往是一个或很少的几个）在临界点没有阻尼或阻尼很小， 几乎不衰减称为慢变量。慢变量就是主宰系统最终有序度的序参量。协同是协同 学的基本概念，一个由许多子系统构成的系统，如果在子系统之间互相配合产生 协同作用和合作效应，系统便处于自组织状态。 班级组织作为一个系统可以是被组织系统也可以是自组织系统。所谓的被组 织系统是说在一个班集体中，如果每个学生都按照班主任发出的外部指令来进行 组织活动时，那么我们称之为被组织系统，自组织系统是指不存在给出的外部指 令而学生可以按照自发形成的某种原则各尽其职的进行组织活动称之为自组织 系统。由此可见被组织系统是依靠外部指令产生的而自组织系统是系统内部自发 的协调产生的。 班级管理始于班级成立。在班级组建初期由于陌生的环境、陌生的人际关系 和班级目标不明确，新的情况和问题就会层出不穷，而基于师生相互深入了解的 班委、班级契约尚未真正成立和开始运作，那么班主任就需要根据经验管理对班 级发号施令，此时班级管理处于被组织阶段。随着班级工作的展开，班级目标日 进明确，进而明确班级发展目标，建立班级组织机构，落实人员分工,制定班级制 度、行为规范，形成一套科学、完备的制度体系，此时班级管理处于自组织阶段。 班主任的角色就要从管理者向参与者转变，学生角色从被管理者向自主管理者转 变。学校只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们 产生责任心和使命感，并且提高自主认识，自主教育，自主管理的能力。③班级 管理的自组织转变理论是一种动态的理论。它认为班级管理过程中，被组织阶段 不仅是重要的而且是必不可