新课程理念下现代信息技术与中学地理教学整合的探讨——以数字化平台交互型为例.pdfVIP

新课程理念下现代信息技术与中学地理教学 整合的探讨 ——以数字化平台交互型为例 汪红艳 常州市第二中学 摘 要 ：本文以建构主义、多元智能等理论为基础，围绕新课程理念，根据《普通高中地理课程标准（实验）》和相关技 术标准，重点就数字化平台与地理教学整合的实践从一些方面进行了探讨与研究，力争从数字化平台的角度，探索一条适合 地理学科特点，体现新课程理念的高中地理教学的新路子。文章重点探讨了数字化平台与中学地理教学整合的某些设计形式、 特点，并对实施结果进行了评价，并就数字化平台与中学地理教学整合中出现的一些问题进行了思考。 关键词 ： 数字化平台 地理教学 整合 按照现代信息技术与地理学科教学整合的发展先后顺序，现代信息技术和地理教学整合 的类型可分为以下三种类型：多媒体讲授型；网络自主型；平台交互型。多媒体讲授型是教 师借助多媒体向全班学生传授教学信息，是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息 技术在地理课堂教学中应用的最低层次；网络自主型是利用网络丰富的信息资源，构建的一 种交互型和开放型的教学模式，教师先概括讲本节课的授课内容，再请同学上网查阅相关知 识点，然后资源共享；而数字化平台作为一种教学载体，与地理学科教学整合，是近年来在 地理教学中出现的新趋势。它入手简易，是信息技术和地理学科教学整合的新发展和新体现。 它既能体现信息技术和学科整合的优势，又能避免教师在课件制作上的耗时劳心；它既可做 到及时反馈，实现师生间的双向交流，又能进行差别化实时指导，实现真正意义上的因材施 教；它既可保留传统教学的优点，更能充分发挥现代教学技术的长处。 数字化平台交互型方式的流程图如下：[1] 1 教师 媒体 学生 提出任务 呈现目标 明确任务 创设空间 自主探索 组织、指导 助学 提供途径 协作学习 信息工具 完成任务 组织参与 展示评价 展示平台 反馈平台 帮助提升 意义构建 完成目标 图1 以下分别探讨数字化平台与中学地理教学整合的实施形式、整合的实践及结论。 一、 数字化平台与中学地理教学整合的实施形式 按照授课方式的不同，把数字化平台与地理教学整合的实施形式归纳为以下三种：即讲 授式教学方式、自主探究式教学方式、小组协作式教学方式。 （一）讲授式教学方式 其特点是以讲授为中心，系统授课。在这里数字化平台只起到一个展示教学内容的作用， 它没有体现出数字化平台和课堂教学整合的优势。该流程图如下：[2] 图2 这种教学方式适合教师向学生传授系统的地理知识，如：地球运动及其地理意义；大气 受热过程；全球性大气环流；常见的天气系统；气压带风带分布、移动规律及其对气候的影 响；自然界的水循环；洋流的分布及其对地理环境的影响；工业地域的形成等地理知识。 （二）自主探究式教学方式 其特点是以学生为中心，自学加辅导。网络时代的到来，带来了多姿多彩的信息资源和现 代互动的教学环境，也