刘钊-西华师范-立德树人中的分层分类教育实践研究 - 高等教育研究所.pptVIP

分类教育实践（按目标划分） 谢谢大家，请批评指正！ 二О一四年十 一月 学工部副部长、博士、副教授 刘钊 西华师范大学 立德树人中的分层分类 教 育 实 践 研 究 党的十六大报告指出：“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”党的十八大报告又指出: “要坚持教育优先发展-------把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这两个报告均表明党坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，把立德树人作为教育的根本任务，并对培养目标提出了层次性要求。 国家级创新项目 师范技能比赛获佳绩 一、立德树人中分层分类教育实践的理论基础 ●提 纲 二、立德树人中分层分类教育实践的基本原则 三、立德树人中的分层分类教育实践 四、立德树人中的分层分类教育实践路径 ●一、立德树人中分层分类教育实践的理论基础 （一）立德树人的内涵 立德树人是指教育者不断提升内在品质，并能以身作则，不断培育与社会发展相适应的、起积极贡献的人才的过程。 立德树人的主体是谁?(双主体地位) 立德与树人的关系怎样?（立德是为了树人，而树人首先要立德） 立什么德，树什么人？（立社会主义之德，树社会主义事业的建设者和接班人） 三个问题？ ●一、立德树人中分层分类教育实践的理论基础 （二）分层分类教育的内涵 分层分类教育是指针对学校教育的总体要求，根据学生个性特点、兴趣爱好以及兴趣的拓展与变化，将学生划分成几大层次和类别，针对不同层次和类别学生的具体情况，有所侧重，实施分层分类培养的教育形式。 1.培养学生良好的个性品质； 2.培养学生的自主意识； 3.培养学生创新意识和创造能力。 作用： ●一、立德树人中分层分类教育实践的理论基础 （三）立德树人中分层分类教育实践的理论依据 理论依据 因材施教理论 最近发展区理论 人的全面发展学说 ●二、立德树人中分层分类教育实践的基本原则 原则 暗分性原则 主体性原则 动态性原则 整合性原则 ●二、立德树人中分层分类教育实践的基本原则 （一）暗分性原则 分层分类教育既重视学生的共同要求，又考虑学生的个体差异；既有面向全体学生的教育环节，又有因材施教的做法。 教师应该平等地爱护个性、智力、能力不同的学生，不能以自己的偏好，不公正地对待学生。特别是在分层分类时，要弹性暗分，避免明分层分类的“标签”效应和违背培养各层次各类别学生和谐人格的初衷。 ●二、立德树人中分层分类教育实践的基本原则 （二）主体性原则 学生个体差异是客观存在的，坚持以学生为本，就要尊重学生的主体地位。 立德树人中的分层分类教育只有坚持主体性原则，才能着眼于每个学生的最近发展区，为学生提供适合于其需求的教育，制定略高于学生现有水平的目标，注重学生的个性发展，促进学生在各自原有的基础上都有发展。 ●二、立德树人中分层分类教育实践的基本原则 （三）动态性原则 分层分类只是教育手段，学生的进步才是教育目的。 立德树人中的分层分类教育应是一个长期、持续、动态、变化的过程，要求教育者用动态的发展的眼光看待每一位学生；建立各层次、类别之间的流动机制，防止各个层次、类别学生的固定化。 在构建立德树人中的分层分类流动机制时，要充分认识学业成绩、智力和个性上的变化，考虑学生的差异性，及时调整层次、类别，满足和促进学生的动态发展，引导学生确立略高于当前发展现状的目标，促进学生全面发展。 ●二、立德树人中分层分类教育实践的基本原则 （四）整合性原则 整合性原则强调的是在学校内部建立统一领导、齐抓共管、多位一体的分层分类育人机制。要明确广大教职工在立德树人中分层分类教育的重要作用，充分调动广大教职工在立德树人中分层分类教育的骨干作用； 同时，分层分类教育还需加强家庭、学校和社会的衔接、联系与沟通，构建家庭、学校、社会三位一体的完整教育格局，进一步凝聚立德树人的强大合力。 ●一、西华师范大学学生思想政治工作的基本做法 （一）分层教育实践 ●三、立德树人中的分层分类教育实践 分层教育可以按学历层次分为研究生教育、本科生教育、专科生教育；按素质层次分可分为优等生教育、中等生教育、差等生教育；按年级层次分可分为一年级教育、二年级教育、三年级教育、四年级教育等等。对不同层次的学生提出相应的目标要求，教授相应的内容，实施相应的途径，真正开展分层教育实践活动。 重点 讨论按年级层次划分的分层教育 ●一、西华师范大学学生思想政治工作的基本做法 （一）分层教育实践（按年级分层教育） ●三、立德树人中的分层分类教育实践 一年级：以适应为支点，通过开展新生适应性教育、校史校训教育、理想信念教育、遵纪守法教育、文明行为养成教育和生涯规划教育，指导学生实现适应大学学习生活，学会学习，学会共