教学方法和教学模式 - 教育部山东师范大学基础教育课程研究中心.pptVIP

第五章 教学方法和教学模式 教学活动的两大任务： ---------掌握知识与发展智能 掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。 知识是发展智能的内容和手段。 智能的发展又是掌握知识的前提条件。 掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应。 知识的智力价值是不同的。 不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。 二者应该统一在学生积极主动地掌握系统的科学文化知识的认知活动中。 教学方法概述 教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标。 教学方法受特定的课程内容的制约。 教学方法受教学组织的影响。 教学方法的基本类型 根据教师、学生、教材与环境三方面交互作用的不同分为三类： 提示型教学方法 共同解决问题型教学方法 自主型教学方法 提示型教学方法 是教师在课堂上通过各种提示活动来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 示范：教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生仿效的教学方法。 呈示：借助各种静态的教学手段，来提示内容的方法。 展示：通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 口述：通过语言提示课程内容的方法。 提示型教学方法的功能 可以使人在短时间内理解并接受大量的文化知识，适应了个人和社会的发展需求。 能够充分体现教师的主体性和主导作用。 也可以充分调动学生理智和情感的主动性、积极性。 提示型教学方法的局限性 不利于人的操作能力的发展。 限制了人的发现探索能力的发展。 可能导致注入主义，导致学生的机械被动学习。 共同解决问题型教学方法 是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 主要形式： 课堂讨论 教学对话—苏格拉底的精神助产术。 精神助产术，是通过不断提问而使学生自己发现，觉悟真理的方法。 教学对话 特征： 有教师指导 旨在促进学生的发展 学生可以自由思考、自由表达。 如何组织和引导教学对话？ 恰当的提问 提问不仅能使学生再现已有知识，而且能激发学生思考。 提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向。 提问具有艺术性，能视情境的需要而灵活变通。 创设对话的情境 课堂讨论的组织和引导 创设课堂讨论的情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。 教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。 学生要建立良好的课堂讨论习惯与规范。 共同解决问题型教学方法的教育价值 体现了教育的民主性追求。 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。 有助于提高学生的学习积极性，有助于提高学生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。 注意：运用此方法时学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论的问题有一定的了解。 自主型教学方法 学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能，发展能力和人格的教学方法。 优势： 可以提高掌握知识技能的效果。 可以促进学生形成良好的学习态度和习惯。 可以提高学生的自主学习能力。 如何组织学生的自主型学习活动？ 确定适合自主性学习的课题 准备有助于自主性学习的学习手段 分配适合自主性学习的课题 估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。 正确评价自主性学习的过程与结果。 现代教学模式 一、教学模式的概念 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 教学模式的构成要素： 指导思想、教学目标、操作程序、运用策略、评价体系。 教学模式的特点： 整体性、中介性、操作性、针对性、优效性。 二、中外教学模式比较 （一）当代西方教学模式按主要教学目标可归纳为四类： 1、以知识掌握和认知发展为目标的教学模式。 2、以学生的社会性品质培养为目标的教学模式。 3、以学生的情感、意志以及心理健康为目标的模式。 4、行为训练模式，即直接以某种行为的出现为目标的模式 教学模式的作用 教学模式是个别的特殊的教学经验转化为一般的教学理论的中间环节，具有促进教学理论发展的功能。 教学模式是教学理论具体指导教学实践的中介，具有促进教学实践发展的功能。 教学模式是对教学活动的整体反映，具有促进教学研究方法革新的功能。 当代西方教学模式的主要特点： 1、教学模式灵活多样，针对性强、实用性强。 2、目标广泛，且能力、素质等的培养不再是知识教学的附属目标。 3、以学生积极参与为主、以培养能力为中心。 4、教学活动