美术教学中的学生.pptVIP

3.1美术教学中的学生 美术教学主要解决一个“转化”的过程，即将教师的知识、技能“转化”为学生能接受的知识、技能，这一转化即是“教学法”，而设计教学方法的首要前提是：了解学生。 3.1.1美术教学的学生观 学生观就是对学生的本质属性及其特点的看法，是建构教学理论的重要基石。因此，现代教学论非常重视确立科学的学生观。 1.学生是具有主体性的人 在教学活动中学生的主体性表现在以下几个方面： （1）对教育影响的选择性。 （2）学习的独立性。 （3）学习的主动性。 （4）学习的创造性。 2.学生是发展中的人 发展心理学的研究表明，青少年学生的身心发展具有顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不匀衡性和个别差异性等特点。因此，教师要用发展的眼光来看待学生，诸如教学目标、教学内容、教学方法的选择等，都要根据学生的身心发展水平来确定。 3.学生是具有潜能的人 （1）丰富性。 （2）隐藏性。 （3）差异性。 （4）可开发性。 4.学生是整体性的人 教学是培养人的活动，其对象是一个个完整的人，是德、智、体、美、劳全面的发展的人。 为此，教师在施教的手段、方法上也应注意完整性。 5.学生是有差异的人 因材施教是教学的基本原则，要求教师必须了解学生，懂得学生的心理特点。 3.3.2学生美术活动的特殊性 1.学习系统的美术知识 学生在美术教学中的所认识的主要是前人经实践总结的认识成果——高度概括的、以书本知识的形式体现出来的美术知识体系，它是从人类知识宝库中挑选和提炼出来的最基本的材料，它系统地体现出人类文化史的缩影。 2. 优越的美术教学环境 （1）美术教材 （2）美术教师 （3）美术教学设备 （4）美术教学手段 3. 班级集体的学习 (1)美术教学中的集体 (2)美术教学中的个体 (3)美术教学中的小组 3.2儿童青少年绘画发展 3.2.1儿童青少年绘画发展的各种理论 研究表明，由于每个儿童的天赋不同和客观条件的差异，绘画能力有着显著差别，但并不能否认儿童绘画发展有着基本规律，而且这是实施美术教育的基本理论依据。 3.2.2儿童青少年绘画发展的特征 儿童绘画发展有一定的阶段性特征，但这种普遍性特征也会因主客观原因而发生变化 （1）社会的发展、生活水平的提高、影视文化的影响、家庭对独生子女培养等因素，儿童的认知水平、思惟水平都比以往儿童更早熟，绘画水平也比以往有所提高。 （2）所在地文化、经济发展水平也会从正面或负面影响儿童的绘画兴趣和能力。有迹象表明，电视、游戏机、家庭电脑的普及，反而会抑制儿童绘画的积极性。 （3）不同个体在绘画能力上会有较大差异性，而同一个体也会出现发展的阶段性。 （4）学校内外美术教育的普及与完善有助于儿童绘画水平的提高。 视觉文化时代的绘画发展新理论 “多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径”的学说： 安娜·金德勒（Anna·M·Kindler）本纳德·达拉 （Bernard·Darras） 儿童绘画的发展已经不再是直线型或是U线型轨迹，而且这种发展也不是脱离周围环境的自我发展，恰恰是受到社会和文化的影响，随着影像及多媒体的日趋普及化，儿童绘画的特征呈现多元化，不再朝以往所认为的写实方向发展，表现形式既可能是写实的也可能是抽象的 。 “儿童绘画——言语发展相关论” 儿童绘画发展阶段的各种特点除了与儿童生理、心理发展综合水平相关之外，最重要的是同儿童言语发展水平直接相关  儿童绘画－言语发展阶段 涂鸦期（1.5—3岁） 符号期（3—9岁） （1）词的符号期（3－5岁） （2）句的符号期（5－7岁） （3）陈述的符号期（7－9岁） 写实期（9—15岁） 陈述的写实期（9－11岁） 分化的写实期（11－13岁） 视觉的写实期（13－15岁） 理性期（15－18岁） 3.3学生美术学习心理与教学特点 3.3.1幼儿美术学习心理与教学特点 1.幼儿美术学习心理分析 （1）幼儿生理发展特点 幼儿的大脑结构继续发展，幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性和无意性。 （2）幼儿认知过程特点 在认知过程方面，幼儿已不随意的形象记忆为主，凡是直观的、形象的、具体的、鲜明的儿童感兴趣的事物容易记住的，而抽象的词的材料不易记住；幼儿易歪曲事实和易受暗示影响，还具有易记易忘、记忆不精确等特点，有意识记初步发展。幼儿期儿童想象具有“童话式幻想”的特点 （3）幼儿个性品质特点 情绪和感情具有易变性、冲动性。幼儿活泼好动，求知欲和模仿性较强。 （4）幼儿美术发展特点 幼儿时期的美术作品变化是很大的，经历了从涂鸦到可爱的儿童画的过程。 初期，儿童画的形象有一点物体的主要特征，多用“线”