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生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。 生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。 生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好。 生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中最高的。 生5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。 生6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三 次可能是考试失误。 生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了“现在是”这个词）。 师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？ 大家略一沉思，又纷纷举起了小手。 生1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。 生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。 生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。 生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。 师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！） 生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该站在他人的角度去想。 生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。 生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。 生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。 生5：看一个人不能只看外表，要看本质。 生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。 生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。 能激发思维活力的课是好课。 案例； 让学生带着问题走出教室 这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成的？”问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。 上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成的呢？” 话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态画面。” “火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？” “火星表面不同地方是不是也存在温差呢？” “如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。 学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题， 虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观察研究明天又将会发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后，大家形成一个基本认识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观察与研究，我们可以积极关注这方面的报道。 一堂好课可以让学生带着一个句号（满足感）走出教室，可以让他们带着一个惊叹号（震撼力）走出教室，也可以让他们带着一个省略号（无限遐想）走出教室…… 同样，让学生带着问号（新的困惑和问题）走出教室的课，也可能是一堂好课。 各种情况对学生的发展有着各自的作用。 结束语： 不如从改变自己开始 在威斯敏斯特教堂地下室里，英国圣公会主教的墓碑上写着这样一段话： 年轻的时候，我的想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界。当我渐渐成熟了，我发现这个世界不可能改变。于是我将眼光放得短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但我的国家似乎也无法改变。这样到了迟暮之年，我抱着最后一丝希望，决定只改变我的家庭、我亲近的人——但是，唉！他们根本不接受改变。 现在在我临终之