药与教育终极关怀.pdfVIP

一●教 育 评 论●—— 药与教育终极关怀 曹永国 (南京师范大学博士生) 【摘要1 药一定要在相应的环境和睾件下发挥其作用．否则，它可能是危险的。因此，对药理合理性 的全面分析尤为关键。教育终极关怀要“诊治”现代教育中的请多”弊病”，必须通过不断追问其自身曲合理 性来完成。理性的教育终极关怀应是为自己设定界限的、处在特定境遏中的教育终极关怀。 [关键词】 药 救育 终枉关怀 现代性自身的二律背反决定了处在转型时期现代教育 成为圣贤”变成“人人皆可成为圣贤”。在教育终极关怀 的种种危机：教育中充满了工具化、技术化、规训化、功 下，现实教育和现实关切就容易被遗忘掉，教育终极关怀 利化和异化等因素，真善美和谐全面发展的人的培养变成 脱离教育所处的社会背景。 “才…物” “器”的制造和生产，教育生态破坏日趋严 药针对病症，药的意义因现实中人的病的存在而存 重，教育中人文因素、终极关怀的失落导致现代人“单向 在。病被治愈时，药的作用和价值就完成了、消失了。药 度”性精神危机等。如何寻求拯救教育危机的出路，教育 和病总是连体的，无病亦无药，病是药存在的前提。药要 终极关怀和终极关怀性教育便被提上了议事日程∞，成为 针对具体的病情，它一定要细察病人的具体反应或者说现 诊治的药方啦。然而，为什么教育终极关怀遭到了冷遇， 实情况。离开对病的现实的客观的诊断，药是无用的。正 其存在合理性的条件是什么，教育需要什么样的终极关 所渭对症下药。药作用的基础是对病的现实关切。药是在 怀，教育如何关怀人，我们靠什么去实现这种理想等潇多 和病的相互存在与相互斗争中实现自身的。依此而言， 问题确实很少被考虑。本文通过对药理的分析，试图探讨 “人是生活在大地上呼吸着空气的社会的人”，教育亦是存 处在关系中的教育终极关怀的合理性。 在于当下社会中的教育。所以，对入和教育的终极关怀就 不能离开他们的历史境遇，脱离他们自身的二重性的关系 教育终极关怀的现实性 进行终极关怀无异于“拔着自己的头发离开地球”。教育 终极关怀的核心意义是追溯人生的最深刻意义和价 终极关怀是教育的超越性，但其应扎根于具体的现实教育 值，它主要被看成一种至上、至本、至源的精神感悟和洞 之中，深切体察教育的“病痛”，教育人去进行自己美好 察，提升人的精神境界，寻求精神寓所。教育终极关怀要 健康的生活。如是，教育终极关怀看似抽象，脱离现实教 遗寻教育的率真涵义，关蜘人生命的终极价值，培养真善 育，实际切人的正是现实教育。现实教育是终极关怀存在 美和谐统一的完美人格。教育终极关怀是超越当下的教育 的基础和理由，终极关怀意义在于和现实教育的相处中显 渴望，探索最终的、最高的教育价值和目的。它是超越性 示。脱离了现实教育，终板关怀就会成为压制人和教育的 的，是对美好教育理想的关注。这里有两条途径：(1) 东西。一般来说，教育终极关怀总和教育的理想联系在一 美好教育相对于现实教育，现实教育是此岸性的，美好教 起=但是“真实的理想并非应该是现实的，而乃是现实 育是“彼岸性”的。教育终极关怀要求现实教育向美好的 的，并且是唯一现实的东西”。o现实教育中有理想的一 终极教育的不断的逼近和现实教育的不断被克服。，这种思 面，现实教育中也有比理想更好的一面。现实教育中蕴涵 考承认教育有某种终极的价值——教育最终寓所，表达了 着大量的“理想因素”，现实教育总不满足自身，总想使 对终极教育和终极理想的设计与憧憬，显示了教育能够无