关于教育博士培养的几点探讨.pdfVIP

2010年 1O月 oct，2010 第 26卷 第 5期 Vo1．26 NO．5 关于教育博士培养的几点探讨* 马金 晶， 靳玉乐 (西南大学 教育学院，重庆 400715) [摘 要] 教育博士的培养 目标是 “研究型专业人 员”，要求学生具备宽广的专业基础知识 、 研究和解决问题的能力和 良好的专业性 向。为 了实现这一 目标，教育博士的课程设计应改善 专 业基础课程、加强选修课程 、突出方法类课程和强调实践课程。教学上重视 团队学习、探 究教学、 案例教学、田野教学和 自主学习等 多种方法的综合运用。同时健全考核制度，强调以专业绩效为 导向的招生方式，完善学分制，规 范学年要求，建立 多维评价标准和主体，创新学位论文 写作形 式，以保障教育博士的培养质量。 [关 键 词] 教育博士 [中图分类号]G643 [文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2010)05～0079-06 教育博士 (Ed．D．)与现行 的教育学博士 (Ph． 分必将进一步恶化现已存在的理论与实践分裂的现 D．)不同，它是一种专业型学位 ，以培养从事教育教 状 。随着争论 的加剧，人们甚至开始怀疑教育博士 学实践和教育管理工作 的复合 型、具有专业领 导力 专业学位有没有存在的必要。事实上问题并没有那 的 “研究型专业人员”为 目标 。自 1921年 哈佛大学 么严重 ，即使存在不足也是很正常的，其他学科的专 率先设立教育博士专业学位以来 ，已有 80多年的历 业学位教育也是如此。就我国现实而言，随着 教育 史 。目前，美 国至少有 180所 大学设立 了教育博 士 事业的发展 ，社会对教育从业者 的素质提 出了越来 学位，多数高校还同时授予哲学博士学位 。教育博 越高的要求 。在不远的将来，我们 的中小学校长、教 士的 目标是培养 “实践工作者”，但 实际效果却有违 师和教育行政人员都应该是复合型、职业型高级专 初衷 。近年来 ，国外对教育博士的质疑越来越多。 门人才 ，这就需要教育博士学位为他们提供更高层 批评者认为：“教育博士 白开始于哈佛大学那时起， 次教育。为了实现这个 目标 ，在借鉴 国外教育博士 就和普通 师范学 院中的教育学 博士差别 不大”2]]， 培养经验的基础上，扬长避短，从培养 目标 、课程设 “教育博士问题的长期存 在，导致 了学生、培养机构 置、教学方法和评价体系等内容 出发，构建适合教育 和从业人员的混乱。要解决这个问题 ，我们应该重 博士发展的培养模式。 新思考教育博士的培养 。为教育博士专业学位建立 一 、 明确培养 目标 ，培养 “研究型的专业人员” 一 个独特的理论基础 ，而不是像现在一样依附于教 培养 目标规定着人才培养的方 向，对入学形式、 育学博士的培养模式 。建立一套强有力 的、独特的、 培养方式 、质量评价等要素具有统摄作用。哈佛大 联系实践的培养体 系，使两种学位区别开来。像医 学教育博士的培养 目标是 ：“凭借大学 的资源优势， 学博士那样 ，建立不同的课程和评估体系”]。面对 通过教育博士阶段的学习，让学生了解教育研究、政 这些责难，一部分人 “呼吁要加强两者之 间的区别 ， 策、实践的内容及其 内在联系，为各级各类学校培养 避免引起教育 的混淆”_l3j，但 同时又有人指 出，教 育 高层次的教师、管理者、决策者和研究者”。I4伦敦大 博士和教育学博士不应该有明显 的区分 ，这样 的划 学教育博士的培养 目标视野更为宽广，“为各级各类 }[基金项 目]本文系靳玉乐教授主持的西南大学研究生教育与管理创新研究项 目“教育专业学位培养模式研究”成果 之一 。 [收稿 日期)2010—06—08 [作者简介]马金晶(1983一 )，女，云南 昆明人 ，西南大学教育学院博士研究生 ，从事课程与教学的学习与研究；靳玉乐 (1966一 )，男 ，河南郑州人 ，西南大学教育学院教授 ，从事课程与教学论研究 。