关于探究式教学设计的层次性思考.pdfVIP

一 一一…一…一一一一一一……“ 耋 … 在教学中，教师要设计 出合理有效的探 究活动 ，提高探 究 价值，培养 “科学研究者 ”的探究能力． 蕊 宽 鼠 鼹 葛兆峰(江苏省连云港市东海县桃林中学) 《全 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》强调 ， 么样的线段是三角形 的中位线 ，并通过测量 ，推测三 数学教学要关注学生的探究活动，但如何根据实际的 角形中位线定理．起点较低 ，属于浅层次 、低要求 的 教学情境 ，设计 出恰当有效 的探究活动 ，是 困扰一线 “封闭式探究”，这种探究关注了学生参与探求知识的 教师的重要问题．本文通过一则实际案例的考察 ，对 过程体验，简单易行，比较适合在课堂中使用 ，因而也 探究式教学设计提出一些思考． 是探究式教学 中出现频率较高的一种情形． 设计 2基于情境认知探究任务，巧妙地把学生的 1 “三角形的中位线”的教学设计 数学认知和情感以探究活动为纽带连接起来 ，使逻辑 设计 1 思维与形象思维协调发挥作用 ，有利于提高学生的数 教师 ：请 同学们拿出纸和笔及作 图工具，按 以下 学思维品质．由于探究任务的一部分 已经有所交待 两点要求操作，并思考问题 ： (选一点A，连结 AC、AB)，方向基本 明确 ，而另一部 (1)画△ABC(如图 1)； 分 (如取AB、AC的中点 D、E)则要学生 自己通过猜 (2)分别取AB、AC的中点M 、N，连结 MN． 测、思考 、探索得 出．因而 ，这种探究活动属于中层次、 问题：用刻度尺分别测量线段 BC、MN 的长度 ， 有指导的 “半开放式”探究． 你发现了什么?请给出证 明． 设计 3借助 “几何画板”软件，构造 了一个开放性 探究问题 ，放手让学生大胆地尝试、探索，亲历知识的 生长过程．本节课要学习的主要 内容完全蕴涵在这项 探究任务中，学生获得新知识的过程 ，实质上就是 “再 M D 发现 、再创造”的过程．当然 ，学生探究 出的结论可能 图 l 图2 会超出课本 内容要求的范畴，也可能所得结果差强人 设计 2 意，如果仅从教学的显在效果来评价，这可能称不上 教师 ：如图 2，要测量一个池塘 的宽 BC，在不能 理想的教学设计 ，但如果从学生参与探究活动 、获得 直接测量的情况下 ，有人在池塘一侧的平地上选一点 体验的主体性教学思想来考察 ，这样的设计应当是探 A，连结 AC、AB．你能借助△ABC知道池塘 的宽BC 究式教学的高层次追求． 的长度吗?请说出理 由． 设计 3 2 探究式教学设计的层次性 教师 ：(打开 “几何画板”)，如 基于以上分析 ，可以大致将探究式教学的课堂设 图 3，画任 意 四边形 ABCD，E、 计分为三个层次． F、G、H分别为各边的中点，得到 2．1 以操作体验为特征的探究活动 四边形 EFGH，向任意方向拖动 这种