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好好学习
4.4.2第2课时对数函数的图象和性质
导学案
1、掌握对数函数的图象和性质,培养学生实际应用函数的能力;
2、通过观察图象,分析、归纳、总结对数函数的性质;
3、在对数函数的学习过程中,体验数学的科学价值并养成勇于探索的良好习惯.
教学重点:1.利用对数函数的单调性解对数不等式、比较对数值大小。
2理解反函数的概念及指数函数与对数函数的互逆关系。
教学难点:1.解对数不等式时兼顾定义域和单调性(避免忽略真数大于0的条件);
2.反函数概念的理解(尤其是定义域、值域的互换及图象对称性)。
知识点一反函数的概念
一般地,指数函数y=ax(a0,且a≠1)与对数函数y=logax(a0,且a≠1)互为eq\o(□,\s\up1(01))反函数,它们的定义域与值域正好eq\o(□,\s\up1(02))互换.
知识点二指数函数与对数函数的关系
指数函数
对数函数
解析式
y=ax(a>0,且a≠1)
y=logax(a>0,且a≠1)
图象
定义域
R
(0,+∞)
值域
(0,+∞)
R
奇偶性
非奇非偶函数
非奇非偶函数
单调性
当a>1时,单调递增;
当0<a<1时,单调递减
当a>1时,单调递增;
当0<a<1时,单调递减
函数值的变化情况
当a>1时,若x>0,则y>1;若x<0,则0<y<1.当0<a<1时,若x>0,则0<y<1;若x<0,则y>1
当a>1时,若x>1,则y>0;若0<x<1,则y<0.当0<a<1时,若x>1,则y<0;若0<x<1,则y>0
【设计意图】通过回顾上节课的知识,帮助学生巩固已学内容,为学习新知识做好衔接。
【教学建议】教师可以通过提问的方式,引导学生回顾知识,同时关注学生的回答情况,及时纠正错误。
课堂导入1:水质检测员的pH值调节任务
某市自来水厂需要将出厂水的pH值控制在7.2-7.8的合格范围内。检测员在一次水质抽样中,测得水中氢离子浓度c(H+
请计算此时水样的pH值,判断是否符合合格标准;
若不符合标准,需添加碱性物质降低氢离子浓度。若要将pH值调整到7.5,求调整后水中氢离子浓度c(
结合对数函数的单调性,说明“pH值每升高0.1,氢离子浓度如何变化”,为检测员制定调节方案提供理论依据。
设计意图
贴合生活实际:以自来水厂水质检测为背景,让学生感受到对数函数在公共卫生领域的实际应用,打破“数学抽象难用”的刻板印象,体会知识的实用价值。
统领课堂核心知识:问题覆盖对数函数的实际模型(pH值公式pH=-lgc(H+
激发求知欲:问题设置“判断合格性→计算调整目标→推导变化规律”的递进式任务,从“解决具体问题”到“总结通用方法”,引导学生主动思考“如何用对数知识解决实际调节问题”,激发探索对数函数单调性与数据变化关系的兴趣。
课堂导入2:手机电量的“对数衰减”之谜
某品牌手机的电量显示遵循特定规律:当手机开始耗电后,实际剩余电量Q(单位:%)与使用时间t(单位:h)的关系可近似表示为Q=100-
刚充满电时(t=0),手机显示的电量是多少?使用2
当手机电量显示为55%时,已经使用了多长时间?
结合对数函数的单调性,分析“使用时间越长,电量下降速度越快还是越慢”,并解释为什么手机前1小时耗电快、后期耗电速度会减缓。
设计意图
贴近学生生活:以学生日常使用的手机电量为切入点,场景熟悉且具有共鸣感,能快速吸引学生注意力,让学生意识到“平时忽略的电量变化,背后藏着对数函数的规律”。
统领课堂知识体系:问题既涉及对数函数的求值运算、解方程(已知Q求t),又需要利用单调性分析函数变化趋势,同时可通过“已知时间求电量”与“已知电量求时间”的互逆过程,为反函数概念的引入铺垫现实背景,实现“性质应用→实际建模→反函数理解”的连贯教学。
激发探索欲:问题第3问针对学生“手机前1小时耗电快”的生活体验,引导学生用对数函数单调性解释这一现象,将“生活疑问”与“数学知识”关联,促使学生主动探究对数函数的变化特征,培养“用数学眼光观察生活”的思维习惯。
探究点1:解对数不等式
例4溶液酸碱度的测量.
溶液酸碱度是通过pH计量的.pH的计算公式为,其中表示溶液中氢离子的浓度,单位是摩尔/升.
(1)根据对数函数性质及上述pH的计算公式,说明溶液酸碱度与溶液中氢离子的浓度之间的变化关系;
(2)已知纯净水中氢离子的浓度为摩尔/升,计算纯净水的pH.
解:(1)根据对数的运算性质,有,在上,随着的增大,减小,相应地,也减小,即pH减小,所以,随着的增大,pH减小,即溶液中氢离子的浓度越大,溶液的酸性就越强.
(2)当时,.所以,纯净水的pH是7.
胃酸中氢离子的浓度是摩尔/升,胃酸的pH是多少?
【变式】在标准温度和压力下,人体血液中氢离子的物
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