阅读教学策略与研究.docxVIP

阅读教学策略与研究

语文新课程标准提出了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等四大方面的核心素养，对于语文教学活动能够发挥重要的引导作用。在初中语文阅读教学中，教师要具体分析这些核心素养的要求，与文本具体内容以及学生的实际阅读状况对接，开展多种形式的阅读教学活动，不断拓展学生的阅读思路，提升学生阅读的主动性，提高阅读教学效率。下面，笔者就具体谈一谈核心素养视角下初中语文阅读教学活动的实施策略。

一、整合积累，让阅读流畅自然

语言运用这一项核心素养主要是指学生理解文本中重要字词的含义，对文本的基本内容形成正确的认识，自主表述文本基本内容。教师如果直接指定相应的语言知识让学生查阅，就会让学生产生机械枯燥的学习感受，不利于提升学生的学习兴趣。同时，很多学生在表述文本基本内容时会直接用文中的原句回答，这种学习方式也不利于让学生实现语言知识的内化。因此，教师首先可以根据文本基本内容采用陌生化的提问方式让学生思考语言知识，提高学生查阅的兴趣。其次可以引导学生相互之间展开口语交际活动，通过提出不同的问题，运用自己的语言表述文本内容。

例如，在阅读《世说新语·咏雪》一文时，教师可以立足于语言运用这一项核心素养，组织学生开展阅读活动。本文是一篇文言文，学生在阅读时容易对一些文言字词的含义产生偏误性的理解。教师可以指定相应的语言内容，让学生具体查阅。比如，在阅读“谢太傅寒雪日内集”时，可以提出如下问题：“谢太傅在寒冷的下雪日子里做了什么事情呢？”学生能够将主要的语言学习内容定位在“内集”一词中，进而通过查阅理解这个词语的含义为“家庭聚会。”在阅读“俄而雪骤”一句时，教师可以引导学生思考：“雪下得越来越大，还是越来越小呢？”学生能够重点查阅“骤”字的含义，具体认识故事发生时的天气状况。而在文本内容的表述环节，学生可以两人为一组，自由提出问题做出回答。比如，一名学生可以问道：“文中的人物对雪做了怎样的比喻？谢太傅认为哪种比喻更好呢？”另一名学生可以根据“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”这些内容做出如下回答：“兄子胡儿将雪比作撒在空中的盐，谢道运将雪比作柳絮，谢太傅认为谢道用的比喻更好。”这种语言学习的方式能够充分调动学生的自主思考意识，让学生深入体会语言所承载的信息，有效提升学生的阅读热情。

二、设问引领，让阅读思路明确

思维能力这一项核心素养侧重于让学生运用感性思维和理性思维梳理文本的脉络，辨析文本内容各部分之间的关系，根据文本内容提出不同的问题，进行相应角度的辨析。在阅读教学中，教师可以从这些角度入手，进行不同内容的设问，让学生学会从不同的层面解读文本具体内容，获得充实的阅读收获，培养深入思考、善于发现的阅读习惯，不断丰富阅读经验。

例如，在阅读《藤野先生》一文时，教师可以立足于思维能力这一项核心素养，组织学生开展阅读活动。梳理文本的写作脉络是阅读最主要的任务之一。其中，理性思维的运用能够让学生提炼与归纳文本情节，对文本形成简明的认识；感性思维的运用能够让学生将文本各部分内容进行整体的想象，形成贯通性的阅读思路。教师可以引导学生综合采用这两种方式展开阅读。比如，可以做出如下设问：“从这篇课文中，我们可以了解哪些关于鲁迅过去的生活？我们能够理清这些事件的发生顺序吗？”学生可以发挥感性思维，主段落想象文本各部分内容，在脑海中浮现出“留学生的辫子像富士山一样”“在仙台的客店里住宿”“藤野先生鄙陋的外貌”“藤野先生讲课与批改讲义”“与藤野先生道别，互赠照片”“面对照片怀念藤野先生”这些画面。接着，学生可以发挥总结归纳、逻辑推理等思维能力，将文本中的这些内容划分为遇见藤野先生之前——跟随藤野先生学习——和藤野先生离别这些部分，构建阅读的框架。在这样的过程中，学生能够对多种思维能力有机运用，形成明确的阅读思路。

三、创设情境，让阅读具有美感

审美创造这一项核心素养主要是指引导学生从文本中发现美、感受美、表达美和创造美。每篇文本中所蕴含的美具有丰富多样的特点，包括文本所描写的风景、所塑造的人物、所运用的艺术手法、所表达的情感等方面。教师可以从这些角度入手，以观察、想象、诵读、绘画、写作以及其他方式创设情境，让学生秉持体验的态度展开阅读，沉浸在文本的氛围中，获得精神的愉悦。

例如，在阅读《岳阳楼记》一文时，教师可以立足于审美创造素养，组织学生开展阅读活动。在阅读文本第一自然段时，教师可以引导学生创设想象情境，在脑海中浮现出范仲淹接受友人滕子京的邀请，奋笔疾书，写作《岳阳楼记》的画面，感受作者内心的喜悦与畅快。文本第二自然段描写了岳阳楼周围的整体景象，教师可以利用信息技术播放长江周边的景象视频，让学生观察视频画面，体会“衔远山，吞长江……”这些景象的磅礴气势。文本第三自然段描写了岳阳楼风雨大作的天气状况。教师可以创设绘画情境，引导学生使用黑色与灰色颜料描绘出“