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部编版必修下册第六单元大单元教学设计

一、教学目标

语言建构：积累小说中典型的描写性语言，掌握环境渲染、细节刻画等叙事技巧，提升文学语言赏析能力。

思维发展：分析人物在困境中的心理变化与行为逻辑，培养辩证思考社会现象与人性本质的能力。

审美鉴赏：感受悲剧、荒诞等文学美学风格，理解作品对社会问题的批判性表达。

文化传承：认识封建礼教、官僚制度、人性弱点等主题，思考文学对现实的启示意义。

二、教学重难点

重点：分析人物困境成因与命运轨迹，探究作品主题的社会价值。

难点：理解文学作品对现实困境的隐喻与批判，建立古今困境的关联思考。

三、教学过程设计

（一）单元导入：叩问“困境”（1课时）

情境创设：播放《活着》电影片段，展示当代社会压力话题（如“躺平”“内卷”），提问：“文学与现实中的困境有何关联？”

任务驱动：学生分享生活中观察到的困境案例，教师引出单元主题，明确学习目标。

（二）单篇精读：解码人物困境（8课时）

篇目

核心任务

课时

《祝福》

1.绘制祥林嫂人生轨迹图，分析封建礼教与“看客”文化的压迫；2.辩论“祥林嫂能否自救”。

2课时

《林教头风雪山神庙》

1.梳理林冲从隐忍到反抗的心理变化，探究“官逼民反”的必然性；2.改写结局，体会情节对主题的影响。

2课时

《装在套子里的人》

1.列举别里科夫的“套子”表现，解读其象征意义；2.创作“现代套中人”微小说。

2课时

《促织》

1.分析成名一家因促织引发的命运巨变，揭示封建制度的腐朽；2.续写“无神虫版”结局。

2课时

（三）群文探究：透视困境本质（3课时）

对比分析（1课时）：

表格梳理四篇小说中“人物困境—成因—结局”，提炼共性与差异。

主题研讨（1课时）：

辩论：“个人困境的根源在于社会环境还是人性弱点？”结合文本论据展开。

跨时空对话（1课时）：

小组合作撰写“古今困境对话录”，将文学人物与现实案例进行跨时空对比。

（四）实践拓展：文学与现实的碰撞（3课时）

创意表达（1课时）：

选择一篇小说改编为剧本或漫画，突出“困境与突围”主题。

社会调研（1课时）：

开展“当代青少年困境”调查，撰写报告并与文学作品对比分析。

写作任务（1课时）：

以“我所理解的突围”为题，结合文学感悟与现实思考，创作议论文或散文。

（五）总结评价：升华认知（1课时）

知识复盘：用思维导图串联单元核心内容（人物、困境、主题、手法）。

多元评价：

过程性评价：课堂参与度、小组合作表现；

成果评价：创意作品评分表、调研报告与作文评价；

学生自评：撰写学习反思，总结对“困境与人性”的新理解。

四、教学资源

教材文本、相关影视片段（如《祝福》《水浒传》电视剧选段）；

拓展阅读材料：鲁迅《灯下漫笔》、卡夫卡《变形记》片段；

数字工具：在线协作平台（用于小组任务）、思维导图软件。

五、设计亮点

问题链驱动：以“困境成因—人物选择—突围可能”为主线，层层递进深化思考；

跨媒介实践：融合写作、调研、艺术创作等活动，实现深度学习；

现实联结：通过古今对比，引导学生从文学中汲取面对现实困境的智慧。