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人美版二年级下册《做面花（陕西）》教学有感

备课时翻到《做面花（陕西）》这一课，指尖触到教材里那幅色彩饱满的陕西面花图片，突然想起去年在民俗展上见过的虎头面花，憨态可掬的造型里满是乡土的鲜活。二年级孩子对“民俗”的概念还很模糊，怎样让他们既能学会捏制面花的基本方法，又能感受到这份传统手艺里的温度，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接讲技法，而是先捧着一个提前做好的粉色桃花面花走进教室。“大家看看这个‘花’和我们平时见的有什么不一样？”话音刚落，前排的小宇就举着小手站起来：“老师，它摸起来软软的，好像能吃！”一句话逗得全班笑起来，课堂氛围瞬间活了。我顺势拿出陕西面花的民俗视频，视频里老奶奶捏着面花，嘴里念叨着“给娃捏个虎头，岁岁平安”，孩子们的眼睛一下子亮了。这里我特意避开了复杂的民俗理论，而是用具象的实物和场景化的视频，符合二年级学生“直观思维为主”的认知特点，就像建构主义理论里说的，让学生在具体情境中主动感知知识，比生硬的讲解更有效。

到了动手环节，我给每个孩子准备了彩泥和简单的工具。原本担心他们会觉得难，可没想到孩子们的创造力远超预期。小欣捏了个兔子面花，还特意给兔子耳朵上粘了两朵小花；小宇则捏了个老虎面花，虽然老虎的嘴巴捏得有点歪，但他认真地说：“老师，这是老虎在笑呢！”我没有纠正他“不标准”的造型，而是蹲下来跟他说：“这个笑脸老虎真特别，比我见过的老虎都可爱。”在艺术教学里，尤其是低年级，保护孩子的想象力比追求技法完美更重要，这也是“以学生为中心”教育理念的体现——我们不是要培养统一的“小工匠”，而是要让每个孩子都能在创作中找到快乐和自信。

不过课堂上也出现了小插曲。有个叫萌萌的女孩，拿着彩泥半天没动手，眼圈红红的。我走过去问她怎么了，她小声说：“我怕捏不好，别人会笑我。”我想起自己备课时准备的“面花小勋章”，赶紧从口袋里掏出一个印着小花的贴纸，贴在她的手背上：“你看，这个勋章会帮你加油的，咱们先捏个最简单的花瓣好不好？就算捏得不好，老师也觉得你勇敢尝试了就很棒。”在我的鼓励下，萌萌慢慢开始动手，最后虽然只捏了一朵小小的花瓣面花，但她举起来给我看的时候，眼里满是骄傲。那一刻我明白，教学不仅是教知识，更是要关注每个孩子的情绪，用耐心和鼓励帮他们克服畏难心理，这比任何教学技巧都更能打动孩子。

下课的时候，孩子们都举着自己的面花围过来，叽叽喳喳地跟我分享他们的想法。有的说要把面花带回家给妈妈，有的说想再捏一个送给好朋友。看着孩子们脸上的笑容，我突然觉得，这堂《做面花（陕西）》课，教给孩子们的不只是捏面花的方法，更是让他们感受到了传统手艺里的爱与温暖——就像陕西老乡捏面花时，把对家人的祝福都揉进了面团里一样，我们也把对孩子的期待和鼓励，融进了这堂小小的美术课里。

往后再上这节课，我想我会多准备一些孩子们熟悉的生活元素，比如让他们捏自己喜欢的小动物、爱吃的水果造型，再跟他们讲讲面花在不同节日里的意义，比如过年时的鱼面花代表“年年有余”，生日时的寿桃面花代表“健康长寿”。用孩子们熟悉的事物做桥梁，再连接到传统民俗上，他们或许会更容易理解这份文化的美好。毕竟，美术教育不是简单的技能传授，而是要让孩子在艺术中学会观察生活、感受美好，让传统在他们的心里种下一颗小小的种子，慢慢发芽、长大。