人美版二年级下册第20课《玛尼石（四川）》教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版二年级下册第20课《玛尼石（四川）》教学有感

备好《玛尼石（四川）》这课时，我总在想，二年级孩子对“玛尼石”的认知几乎是空白的，怎么才能让他们不只是简单画一块石头，而是真正触摸到这背后藏着的四川地区独特文化呢？上课前一天，我特意找了段清晨山间玛尼石堆旁的视频，没有过多解说，只有风吹过石头、经幡轻轻飘动的声音，想着用这种安静的方式，先在孩子们心里种下一颗好奇的种子。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是把视频投在屏幕上。教室里瞬间静下来，前排一个扎小辫的姑娘悄悄拉了拉我的衣角：“老师，那些石头上画的符号是什么呀？像小云朵在跳舞。”这个提问刚好帮我打开了话匣子，我顺着她的话，慢慢讲起玛尼石上六字真言的含义，还有四川藏区人们把心愿刻在石头上的故事。讲的时候，我特意蹲下来，和孩子们的视线齐平，看着他们亮晶晶的眼睛，能感觉到他们不是在听遥远的传说，而是在试着理解一种不一样的表达心意的方式——这让我想起建构主义学习理论里说的，学习不是被动接收，而是主动建构意义，此刻孩子们眼里的好奇，就是他们开始建构“玛尼石”认知的起点。

到了动手创作环节，我没规定“必须画什么样的玛尼石”，只是把提前准备的彩笔、石头形状的画纸放在桌上，还摆了几个光滑的鹅卵石当参考。有个男孩拿起鹅卵石翻来覆去地看，皱着眉头说：“老师，石头是圆的，画纸是方的，我画不出圆石头怎么办？”我没直接告诉他“你可以把画纸剪圆”，而是指着他桌上的彩笔说：“你试试用棕色在画纸边缘画一圈弧线，看看像不像石头的边呀？”他拿着笔慢慢画起来，画着画着突然笑了：“像！像小石子滚圆的边！”后来我发现，很多孩子都学着他的样子，在画纸边缘加了弧线，有的还在“石头”上画了歪歪扭扭的小太阳、小花朵——原来他们把自己的心愿，悄悄画进了玛尼石里。这种“不直接给答案，引导孩子自己找办法”的方式，比我一遍遍强调“要画圆”管用多了，这大概就是启发式教学的魔力，让孩子在尝试中找到属于自己的创作节奏。

课堂快结束时，我让孩子们把自己的“玛尼石”贴在黑板上，拼成一个小小的“玛尼石堆”。有个平时不爱说话的女孩，贴完后小声跟我说：“老师，我画的玛尼石上有个小房子，我想让山里的小朋友都有温暖的家。”那一刻，我突然觉得这节课的意义远不止教会他们画一块玛尼石。孩子们没记住复杂的文化概念，却用最单纯的方式，理解了“玛尼石是用来传递心愿”的核心——他们把对别人的善意，变成了画纸上的线条和色彩。

下课铃响后，还有孩子围着黑板看“玛尼石堆”，叽叽喳喳地说“我下次要画个更大的玛尼石”“我要把我的心愿画得更清楚”。看着他们的样子，我想起自己备课时的担忧：怕文化太远，孩子理解不了；怕创作太难，孩子没兴趣。但现在我明白，对二年级孩子来说，艺术课不是要掌握多高深的技巧，也不是要记住多复杂的知识，而是要让他们在看、听、画的过程中，感受到美，学会用自己的方式表达心意。就像这节课的玛尼石，它不再是课本上一张陌生的图片，而是变成了孩子们手里能画出心愿的画纸，变成了他们心里“可以传递善意”的小秘密。

往后再上这类文化主题的美术课，我想我会更耐心一点，多听听孩子们的疑问，多给他们一点尝试的空间。毕竟，艺术教育就像在孩子心里播种子，不用急着看它开花，只要让他们在每一次创作中感受到快乐和温暖，那些关于美、关于善意的种子，总会慢慢发芽。