浙人美版五年级下册《光与影》教学有感.docxVIP

PAGE1

浙人美版五年级下册《光与影》教学有感

第一次带着五年级学生走进“光与影”的世界时，我特意提前在教室窗帘缝里别了几支彩色玻璃笔——清晨的阳光透过笔身，在黑板上投出细碎的蓝紫色光斑，刚上课就有孩子趴在桌上伸手去抓，那瞬间的好奇，比任何教学导入都更鲜活。

备课时我曾纠结过，是先讲达?芬奇《维特鲁威人》里的光影透视，还是从孩子熟悉的生活场景切入。最终决定遵循“建构主义学习理论”，让他们先当“光影侦探”。我给每组发了手电筒、小玩偶和透明塑料板，没讲任何规则，只说“试着让影子变变样”。起初教室里满是杂乱的光柱，有个男生急得举着手电筒追着影子跑，直到他无意间把塑料板挡在光源前，发现玩偶影子上多了星星图案，突然跳起来喊：“老师！影子还能穿花衣！”这个意外发现像颗石子，激起了更多探索欲，有小组开始调整手电筒角度记录影子长短变化，还有人把透明胶带粘在塑料板上，研究影子里的线条变化——原来孩子对光影的理解，从来都不是从理论开始的。

但教学中也有“卡壳”的时候。讲到“物体明暗五调子”时，我拿着石膏像示范，发现后排几个孩子眼神发直。下课后我蹲在走廊和他们聊天，一个孩子说：“老师，我分不清灰面和暗面，就像分不清妈妈两件米色的毛衣。”那天晚上我翻出家里的旧台灯和水果，拍了一组“光影日记”：苹果在台灯下的不同角度，香蕉皮上的明暗变化，甚至把面包掰开会有柔和的阴影。第二天上课我把照片投影在屏幕上，问他们：“这些影子像不像你们吃水果时留下的痕迹？”没想到有孩子立刻说：“像我咬了一口的桃子，阳光照在咬过的地方，有深的坑和浅的边！”从那以后，我总在教学包里装些小物件，石头、树叶、钥匙扣，遇到抽象的知识点，就和学生一起在阳光下“玩影子”，渐渐发现他们笔下的光影越来越生动，有孩子画的台灯下，连书脊的阴影都带着弧度。

课程快结束时，我们办了一场“光影小展”。有个平时沉默的女生，画了奶奶坐在阳台织毛衣的场景：阳光从纱窗漏进来，在奶奶的手上、毛线团上投下格子状的影子，连毛线针的影子都是细细的、带着光泽。我问她怎么观察得这么仔细，她说：“我每天放学回家，都看奶奶坐在那里织毛衣，阳光会慢慢移位置，影子也会跟着动，就像在跳舞。”那一刻我突然明白，美术课教的从来不是“怎么画影子”，而是让孩子学会看见生活里那些容易被忽略的美好。有孩子在作品说明里写：“以前我觉得影子是黑色的，现在发现影子里有很多颜色，就像妈妈的拥抱，有时候深有时候浅，但都很温暖。”这些话被我记在笔记本里，每次翻看都觉得，作为美术老师，最幸运的不是教会学生多少技巧，而是能和他们一起，重新发现世界的温柔与奇妙。

现在每次路过五年级教室，总能看到有孩子在窗边观察影子，有时候是自己的手影，有时候是窗外的树影。他们会兴奋地跑过来告诉我：“老师，今天的阳光照在树叶上，影子是碎碎的！”这种对生活的敏感与热爱，比任何完美的画作都更珍贵。教学路上，我常常觉得自己不是在“教”学生，而是和他们一起在光影里探索，学生的每一个发现、每一次提问，都在帮我重新理解美术教育的意义——不是培养画家，而是培养懂得感受美、表达爱的人。而那些和学生一起在阳光下“玩影子”的时光，那些蹲在地上和他们一起观察、一起讨论的瞬间，也成了我教学记忆里最温暖的光影。