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沪教版四年级下册美术第10课《春游》教学有感

四月的风带着暖意吹进教室时，我正拿着准备好的春游主题画作走进四年级的课堂。这节沪教版美术第10课《春游》，本以为会是一节按部就班引导学生绘画的常规课，却在与孩子们的互动中，收获了不少超出预期的感动与思考。

上课伊始，我没有直接展示绘画技巧，而是先播放了一段自己剪辑的视频——里面有公园里刚发芽的柳枝、小朋友放风筝的笑脸、野餐垫上五颜六色的零食包装。视频放完，教室里立刻炸开了锅，“老师，我上周刚和爸爸妈妈去公园野餐！”“我看到的樱花比视频里的更粉！”孩子们七嘴八舌地分享着自己的春游经历，眼神里满是兴奋。这时我想到建构主义学习理论，学生只有将新知识与已有生活经验联系起来，才能真正理解和掌握。于是我顺着他们的话茬提问：“那你们春游时，印象最深的一个画面是什么呀？是和小伙伴一起做游戏，还是看到的某一种特别的花？”这个问题一下子打开了孩子们的话匣子，有的说记得自己风筝线缠在一起时的着急，有的说喜欢阳光透过树叶洒下的光斑。我把这些关键词都写在黑板上，看着孩子们从最初的兴奋逐渐沉淀到对细节的回忆中，知道他们已经开始在脑海里构建属于自己的春游画面了。

在绘画指导环节，我发现有个小男孩对着画纸皱着眉头，迟迟不肯下笔。我走过去蹲下来，轻声问他：“是不是不知道该画什么呀？”他点点头，小声说：“我春游的时候没去公园，和爷爷去田里了，不知道能不能画这个。”我心里一动，赶紧说：“当然可以！田里的景色肯定很特别，有绿油油的庄稼，还有飞舞的小蝴蝶，对不对？你把自己看到的、感受到的画出来，就是最棒的春游作品。”听了我的话，小男孩眼睛亮了起来，拿起画笔开始认真地画起来。后来他画的画里，有爷爷弯腰插秧的背影，有田埂上紫色的小野花，还有一只落在他草帽上的蜻蜓，充满了生活的气息。这件事让我更加明白，因材施教不仅仅是一句教育理念，更要落实在每一个教学细节中。每个孩子的生活经历不同，对“春游”的理解也不一样，不能用统一的标准去要求他们，要尊重他们的独特体验，引导他们画出属于自己的真实感受。

课堂快结束时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，围成一个大大的“春游乐园”。孩子们兴奋地围着展示墙，互相欣赏着彼此的作品，有的还在给小伙伴讲解自己画里的故事。一个小女孩拉着我的手说：“老师，我觉得今天的美术课像真的去春游了一样，特别开心！”看着孩子们脸上灿烂的笑容，我心里也暖暖的。这节《春游》课，不仅让孩子们学会了用画笔记录生活中的美好，也让我对美术教学有了更深的思考。美术课不只是教孩子们绘画技巧，更重要的是培养他们发现美、感受美、表达美的能力，让他们在艺术的熏陶中收获快乐与成长。

课后，我整理孩子们的作品时，发现每一幅画都充满了童真与创意，有的画了和同学一起在草地上放风筝，有的画了全家人在湖边野餐，还有的画了春游时看到的可爱小动物。这些作品虽然技法稚嫩，却充满了真情实感。我想，这就是美术教学的意义所在——用艺术的方式，让孩子们留住生活中的美好瞬间，同时也让他们在这个过程中，学会表达自己的情感，丰富自己的内心世界。未来的教学中，我会继续关注每一个孩子的独特需求，用更温暖、更灵活的教学方式，引导他们在美术的世界里自由翱翔，收获更多的惊喜与成长。