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浅谈幼儿园区域活动材料投放存在的问题及解决方法

孙婧

摘要:区域活动是幼儿在幼儿园一日生活中一项必不可少的重要环节。活动

中的所需要的材料是区域活动中幼儿必不可少的操作材料，更是区域活动开展的重要支撑。区域材料的投放是否合适，对幼儿的身心发展起着决定性作用。有目标、有探究、有层次性、幼儿有游戏兴趣的材料才可以实现区域活动的真正价值，从而达到玩中学、学中玩的目的。

关键词:区域活动；材料投放；问题；对策

引言：如何开展自主性游戏，大部分老师都会说区域活动是老师开展自主性游戏的一个重要环节，老师们会根据幼儿近期发展的需求和近期主题教育目标创设教育环境，在活动前让幼儿自主选择，活动中可以合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动才是有效的。

教师有目的、有计划的创设活动环境，有效的组织幼儿游戏，在活动中投放和游戏相关的活动材料，让幼儿在游戏环境中自主的选择活动内容和合作伙伴。游戏中幼儿可以主动的进行探索和同伴进行交往，活动结束后达到最佳的学习效果。因此，如何选择区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、幼儿园区域游戏活动中材料投放存在的问题

区域游戏的创设重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，促进幼儿身心全面和谐发展，把教室的主体还给幼儿，让区域活动促进幼儿发展。标准化的幼儿园通常都是竭尽全力的根据幼儿的年龄特点，采用科学的方式在区域中投放材料。但是在材料的投放中又有许多问题。

活动材料的投放缺乏目标性

从我园的区域材料投放情况看来，缺少了目标性。比如说美工区的很多材料投放时间过长，每学期刚开学的前两个月可以说材料投放的非常丰富，可是缺少了目标性。老师大量的投放了各种材料，投放这些材料的原因是什么？投放这些材料的目的是什么？投放的材料是否符合现在孩子的兴趣？投放的是否达到了孩子的能力水平？幼儿的哪方面可以得到提升？大多数班级的老师都不太清楚。

经常见到的就是目标的单一，一种材料只有一种目标，不挖掘多维目标，没有一物多玩用途，对材料造成了浪费。比如说在大班的“表演区”中，老师请小朋友和父母一起制作表演衣服，制作完成后投放到区角中。刚刚投放时小朋友们的兴趣很是高昂，但是在一个月后，老师没有将新的材料投放到表演区的区角之中，小朋友对游戏的兴趣不高，已经不想玩了。

活动材料的投放缺少探究性

在区域活动的材料投放中，老师们需要选择可以引发幼儿思考，幼儿有兴趣主动探究，到达幼儿能力的操作材料。比如在科学区的材料投放首先应考虑探究性,但事实上很多幼儿园科学区的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡莲花开”，老师只提供了同一种纸制作的睡莲花,让幼儿把这些纸莲花放在水里,观察它们的吸水性,这时幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。观察和等待的过程相对枯燥，小朋友们只能在操作台前仔细观察，而又因为材料睡莲花的单一性，所以小朋友们在研究时只能在这一种材料中进行，无法了解到科学探究中的控制变量这一科学实验方法。因此缺少了材料的探究性。

活动材料的投放缺少层次性

有些老师缺乏正确的活动材料投放观念，没有真确的原则与标准，产生了“活动材料都是小朋友的玩具，不论是什么年龄的幼儿，都一样可以玩。”这样错误的认知，材料的投放时忽略了幼儿的身心发展的变化，比如说在小班和中班都投放同样的玩具，幼儿在小班时已经玩过，后来升到中班接触到的还是原先的玩具，这类早已接触、掌握的活动材料，对幼儿而言早就已失去新鲜感，难以提起兴趣，从而降低了接触玩具的频率，长此也就无法满足幼儿的求知欲。就更别谈培养、锻炼、提高综合能力，实现自我探索和自主学习的教育目的了。

同时也许多老师在设计材料投放的计划中，忽略了幼儿的个体差异，没有按照幼儿个体差异来区分不同幼儿，这些幼儿的能力有高有低，所以部分能力发展缓慢的幼儿不能充分理解和掌握游戏规则，而能力强的部分小朋友，他们早就已经对游戏缺乏兴趣。这样就会形成“你不会玩，我不想玩”的尴尬局面，这时候的区域活动的作用阻碍了他们能力的提升，幼儿在游戏时会产生厌烦情绪，导致区域游戏失去原本自主性游戏的意义。

幼儿参加活动的过程中，都会有强烈的体验情绪。如果教师在提供材料时，

忽略幼儿的学习规律，那么学习的效果一定不理想。例如在小班益智区“串珠子”的操作材料中，教师给全体幼儿只提供单一的大孔珠子，能力强的幼儿不太费事就完成了，他们会因缺乏挑战而失去继续努力的动力，能力较弱的幼儿会因为珠子串不好而不想串。在游戏中的小朋友们会因为材料不适合自己，而让游戏无法开展，长此以往更会影响到孩子的主动积极性及探索能力的提高。

材料投放时未关注幼儿兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，在区域活动中幼儿兴趣越浓，探索、操作活动就越持久。但在区域活动中我们经常看到，很多教师投放材料时往往只单纯就目