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浅谈幼儿园游戏对幼儿规则意识形成的影响

摘 要：本文通过探讨幼儿园游戏如何让幼儿形成、养成、强化、感知规则意识，分析当前幼儿园游戏开展过程中普遍存在的规则设置不到位、幼儿缺乏话语权、规则执行力较差、无法与显示有效对接等问题，并提出相应的改进建议：重视游戏规则的设置、让幼儿有充分的话语权、强化规则执行中的奖惩制度、实现游戏与现实的对接，希望能在游戏中逐步培养幼儿的规则意识。

关键词：规则意识，幼儿园游戏，改进建议

引言：规则是社会意识的反映，一定的游戏规则总是反映一定的价值取向，渗透着某一特定的价值观。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿要清楚理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。教育实践也表明，要想让幼儿真正展开自主活动，要有一定的规则作为保障。遵守规则和自主活动是辩证统一的。特别是幼儿期，它是人生发展的奠基阶段，这一阶段所学习的东西、生活经历直接影响着一个人未来的生活质量和个性特点。

一、幼儿园游戏对幼儿规则意识形成的作用分析

让孩子形成规则认知——无规矩不成方圆

俗语：无规矩不成方圆，强调的正是规则的重要性。在幼儿园游戏的过程中，规则无处不在，这不仅是幼儿园日常管理的需要，也是幼儿园开展游戏的前提，更是幼儿身心健康发展、生活自理能力和实践能力不断提高的基础。让幼儿形成规则认识，就是让幼儿明确环境中规则存在的必要性、规则的具体内容、规则有哪些作用以及应该怎样执行和落实规则等，在认知规则的基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。比如在幼儿园游戏活动之前，由老师率先宣布相关的游戏规则，并确保每一位幼儿能够正确理解和掌握规则，明确破坏规则的后果以及该如何在活动中更好地遵守规则等。由此可见，幼儿规则认知的形成，一般是先于游戏等实践活动的开展的。

初步养成规则意识——参与即遵循规则

在形成一定的规则认知后，如果幼儿开始参与到游戏过程当中，那么众人就会默认其已经掌握了游戏的基本规则，而且明确破坏游戏规则可能遭遇的后果。在这种心理预设背景下，幼儿们便可以正式展开游戏活动。在游戏活动的过程中，按照之前的老师申

明或者幼儿自己约定的规则，参与的幼儿都严格按照游戏规则来进行游戏，这就使得幼儿初步形成了一种规则意识，即制定（申明）规则——参与游戏——遵守规则的思维模式。

进一步强化孩子规则——意识违反规则遭淘汰

幼儿游戏之前，一旦约定游戏规则并参与了游戏，那么就意味着他愿意接受规则的约束，愿意以自己的实际行为来维护规则，并愿意为违反规则的行为而付出相应的代价。因此，在规则之下，幼儿不能像在家里那样无所顾忌、随心所欲的玩耍，而是逐渐养成其在集体生活中的该如何自处。同时，一旦幼儿出现违反或者破坏规则的行为，往往必须付出相应的代价，比如淘汰出局，或者被其他幼儿视为“耍赖”。虽然这种代价带有明显的象征性意义，但是通过惩罚，让幼儿明确了破坏规则便会付出代价，甚至让自己陷入一种孤立无援的境地。这种惩罚会在幼儿头脑中形成一种直观的条件反射，即遵守规则——玩游戏，破坏规则——淘汰出局，二者比居其一的选择，让幼儿的规则意识进一步强化。

真实情境中进一步感知规则——对接现实生活

幼儿园游戏对于幼儿规则意识的影响，并不仅仅局限在游戏过程中，它还常常延伸到现实生活中，通过与现实生活的进一步对接，让幼儿在真实的生活情境中进一步感知规则的重要性。幼儿园游戏与现实生活的对接，一般通过两种方式来实现：一种是借助创造真实情境的办法，将一些生活场景复制到幼儿的游戏过程中。另一种游戏与生活的对接，则是将幼儿在游戏活动中已经熟悉并且严格遵守的规则，“移植”到幼儿的日常生活中。

二、幼儿园游戏中幼儿规则意识的开展情况及存在的问题

规则设置不到位

规则的设置一般应该在游戏之前，很对不同的游戏来制定不同的规则，之后再开始展开。但是，当前很多幼儿园在开展幼儿游戏的过程中，有意无意地忽略了规则的制定，尤其是在一些较为常见的活动中，比如老鹰捉小鸡游戏中，老师只是安排幼儿们来实施游戏，但是在游戏之前，并不会申明相关的规则，比如“小鸡”应该遵守的规则是：听到信号后才能逃到自己的家中；“老鹰”应该遵守的规则是：听到信号后才可以追捕“小鸡”，而且不能追捕那些躲在家中的“小鸡”。由于规则未能提前申明，因此在游戏过程中，常常会出现幼儿违反“规则”的问题，而老师不得不暂时中断，临时宣布一些规则

来应对。

幼儿缺乏话语权

幼儿园游戏规则的制定，应该由老师和幼儿共同参与制定，而且老师应该有意识地保障幼儿的话语权，让其在游戏规则的制定过程中发挥主导性和主动性的作用。对于教师而言，在游戏中应该让孩子们确定规则，自己解决问题，在与同伴的共同游戏中，他们相互影响，不断磨合，以自己的方式构建着游戏的程序和规则，激发了幼儿的参与性、创造性。[2]但是，在现实中，很多幼儿