浅谈幼儿园主题环境创设.docxVIP

浅谈幼儿园主题环境创设

摘要：

幼儿园的主题环境作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展，都受到环境的影响。通过我的观察和记录以及对资料的整理和分析，发现当前幼儿园主题环境创设内容过于片面化、形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与、它的动态性不足以及它的空间利用不够充分等问题。结合问题，我总结出一些环境创设的方法：1、围绕目标创设主题环境2、根据儿童发展水平创设环境3、随着主题的变化，深化和变换活动室环境4、挖掘家长资源，共同参与环境创设。本文就以上问题做一个粗浅的探讨。

关键词：

幼儿园，主题环境，环境创设，方法

一、主题环境概况

主题环境即主题活动的互动环境，包含性的互动环境和显性的互动环境。显性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分，大多是以美劳方式体现的。主题环境创设主要内容包括主题墙、活动区创设、低墙面创设、室内挂饰创设、家园栏创设等等。

二、幼儿园主题环境创设中存在的问题

主题活动环境创设的内容过于片面化

如何根据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。

主题活动环境创设的形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与

在创设环境时，教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，幼儿则充当旁观者、观赏者，很少是由幼儿参与完成的。因此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用，同时也让幼儿在思维的发展、个性和创造力培养等方面也错失了良好的时机。

主题活动环境创设的动态性不足，空间利用不够充分

在创设过程中，由于每个主题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制。环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。

三、主题环境创设的有效方法

在主题背景下，营造一片与教学相匹配的优美环境，让教与学双方共同沉浸在心旷神怡的氛围中，实现双向的心灵沟通和恰如其分的表演展示，达到寓教于美，寓教于乐的效果，这是幼儿园主题环境创设的目标。如何实现呢？具体可以有如下方法：

围绕目标创设主题环境

在主题背景的活动，不明思议肯定是要有主题目标的，所以环境创设必须紧紧围绕目标进行，体现目标性、发展性原则，要力求每一面墙壁的布置，每一件材料的投放都围绕主题目标和幼儿的年龄发展特点，引导幼儿共同参与活动室环境的布置，让幼儿在创设环境的过程中体验到平等快乐，培养幼儿的主人翁精神和参与意识。

引导幼儿参与设计

幼儿是一个能动的主体，任何时候我们都不能低估幼儿的能力。在主题环境创设中，应该给幼儿多一点空间、多一份自由，让他们以环境主人的身份来创设活动室环境，这样的环境对幼儿来说更有教育意义。如在老师的启发下，刚升入大班的孩子准备创设“我是哥哥姐姐”的主题环境。经过教师

的引导和幼儿间的讨论后，幼儿决定在主题墙上贴上自己的小时候的照片和现在长大的照片，也有小朋友提议用画画的方式表达，把自己的样子或是自己能做的事情画出来。在活动中，为了让幼儿更能体验自己长大了，感受做小主人的自豪，在活动室区域设置前，我们也请每个幼儿参与设计，并请幼儿以小组为单位商讨出一个区角摆设的方案。孩子们的参与让他们有了成就感，切实地感到自己长大了，能干了。幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识新体验，他们的动手能力和创造性也得到了很好的发展。对于孩子们自己参与设计的活动室环境也使他们倍感温馨亲切，对于墙饰内容和区角材料也会更主动地去关注。

收集资料、作品参与布置，丰富主题内容

在发动幼儿参与讨论之后，我们应该和幼儿一起准备材料进行设计制作。在整个创设的过程中，我们应该充分地调动幼儿的积极性，放开手脚，他们自己能做的让他们自己去做，他们能想到的让他们自己去想，让他们利用已有的知识经验，通过看看、听听、查查、问问等途径获得信息和材料，发展他们解决实际问题的能力。在给了孩子们自由之后，并不是完全的放羊式，教师的角色从原来的传授者转变为观察者、倾听者、支持者，教师的作用从直接示范转为适当适时的介入引导，在孩子们遇到困难时提供一定的帮助。

如在“我爱祖国”的“小小民族村”单元中，孩子们还通过从看报纸、去图书馆查资料、在家长帮助下上网查询，收集了很多有关少数民族的资料。有的孩子还把家里有的少数民族的衣服帽子也带到