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浅谈角色游戏与一周课程相结合的组织与实施

——以中六班一周课程“农家乐里‘话’家乡”为例摘要：“一周课程设置”是班级一周所有活动的具体实施方案。如何围绕

主题，科学合理的制定“周计划表”直接影响着幼儿的学习与身心健康发展。而将一周课程与班级角色游戏有效结合起来，能够丰富角色游戏的内容，充分调动幼儿的学习兴趣，在发展和延伸班本课程的同时，提高幼儿的游戏水平。下面以中六班一周课程“农家乐里‘话’家乡”为例，浅谈我班角色游戏农家乐与一周课程相结合的组织与实施。

关键词：一周课程，角色游戏，组织与实施

引 言：正如每棵树都有自己的根一样，每个人都有自己的故乡，故乡总是让我们饱含深情。安徽是个有着深厚文化积淀的省份，这里的文化不仅吸引着来自五湖四海的人，而且也深深地吸引着孩子们。在安徽，总有无数的名胜古迹与美景让人流连忘返，总有挖掘不尽的人文趣事、数不尽的特色美食让人久久难忘。幼儿将共同探寻老街的历史，了解安徽独有的建筑文化，通过各类风俗、美食、文化艺术等形式，体会安徽的和谐与兼容并包。用自己的方式描绘、记录、整理属于自己的安徽印象。

一、主题活动开展的脉络和架构

围绕主题，延伸与渗透

“我爱我的家乡”这一主题通过前期谈话、环境渗透等方面引发幼儿兴趣，为了让孩子们对安徽有更深入的认识，根据中班幼儿年龄的特点，我预设了三周的课程内容，第一周的主题是“聊家乡的故事”，这是幼儿周末从家乡游玩回来的一次谈话的拓展延伸，后两周的主题根据第一周延伸拓展，分别为”赞家乡文化”和“品家乡的味”串联游戏区角“农家乐”，孩子们表演家乡戏剧、品味家乡的美食等。三周的主题课程安排是由浅入深、由远及近的学习过程，且每一周的课程设置不仅围绕着“我爱我的家乡”这一主题，还是渗透区域、串联游戏。随着学习的深入，幼儿对家乡的理解将渐渐清晰，文化传承的力量也会深深烙印

在每个孩子心中。

聚焦课程，第一周通过集体教学活动引导幼儿在地图上找到家乡的位置，回忆自己去过家乡的哪些地方，欣赏家乡的风景，了解安徽的传统文化对人们的影响，幼儿行走在家乡的大街小巷，体验家乡的文化、风味小吃，聆听家乡的故事，萌发对家乡的热爱之情。第二周延伸幼儿对家乡传统文化的研究，知道笔墨纸砚来源于安徽，通过农家乐大舞台了解安徽的传统戏剧文化——黄梅戏。幼儿通过听戏、演戏、唱戏活动，感受表演的快乐并体验文化传承的力量。第三周与班级的角色游戏“农家乐美食”相结合，幼儿通过“以物代物”形式表现“李鸿章大杂烩”、“三河米饺”“四大名点”等安徽传统美食，幼儿用超轻粘土、不织布等材料在农家乐角色区内开展家乡美食的制作与品尝游戏，还可以亲身参与天台上的小菜园的农作物的种植、采摘等活动，感受劳动的快乐。

课程的预设和生成

我以第一周课程主题“聊家乡的故事”为例，根据中班幼儿的年龄特点及本班幼儿兴趣需要，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域预设了集体教育活动，通过五大领域课程的学习和区域游戏的个别化发展，孩子们能对家乡有更深入的了解和发现。

图1（预设和生成课程）

丰富经验，动手操作

以艺术领域歌唱活动《小兔乖乖》为例，活动中，孩子们了解了黄梅戏的起源，知道黄梅戏是安徽省重要的地方戏曲剧种，初步感受了黄梅戏的唱腔和曲调风格，体验并感受到了戏剧表演的乐趣。孩子们提出：“老师，我们也想有一个可以表演黄梅戏的地方”“黄梅戏表演需要什么服装和道具呢？”“农家乐大舞台可以如何装饰和布置呢？”基于孩子们热爱表演，展现自我的愿望，我们鼓励孩子们亲手制作表演的服装、道具并装饰舞台农家乐大舞台，于是，“农家乐大舞台”生成了。戏剧大舞台初步完成后，除了表演《小兔乖乖》，孩子们开始萌发了学习新的黄梅戏曲子的想法。孩子们开始讨论：“除了《小兔乖乖》，安徽还有什么黄梅戏呢？”“我奶奶经常在家里唱《女驸马》，她说这个也是黄梅戏。”于是，《我是小戏迷》活动也逐渐开展起来了。

图2（制作服装道具活动） 图3（农家大剧院表演活动）

二、课程主题环境的创设

环境铺垫，激发讨论与探索

第三周的《品家乡的味》基于孩子前俩周对家乡美食的了解，我们与班级特色区角农家乐相结合，在主题墙上设置“农家乐美食推荐”这一板块，孩子们开动脑筋，为农家乐设计菜谱，通过调查问卷，评选出孩子们最喜欢的安徽美食：“臭鳜鱼”、“李鸿章大杂烩”“肥西老母鸡汤”、“淮南牛肉汤”等，激发孩子们对家乡美食的探索与讨论。孩子们展开家乡美食大调查，串联区角游戏，设计特色主题菜单。

图4（最喜欢的安徽美食调查问卷） 图5（农家乐菜单推荐）

记忆里，总有一些家乡的味道让人念念不忘。说到美食，孩子们便津津乐道起来。

瑶瑶说：“合肥有什么好吃的吗？”

琪琪说：“有臭鳜鱼、还有三河米饺，我还和妈妈一起做过三河米饺呢！”晨晨：“我们明天一起做米饺吃吧？”

乐乐