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浅谈沉浸式教学在义务教育阶段书法普及课堂上的实践应用

【摘要】：沉浸式书法教学模式是指教师通过多种教学手段刺激学生看、听、读、写、思、说的感官，让学生沉浸于书法认知的学习中，进入一种“浸泡”式的学习状态，提升学生的求知欲及认知书写能力，在书法常态课堂上尝试引入沉浸式教学方法，是普及书法教学情境设计与课堂活动设计的主要教学思路，是书法普及课程探究的重要目标之一。强调学生在课堂上获得最佳学习体验，沉浸于书法学习的氛围中。对系统化单元书法沉浸式校本课程的探究实践是本文谈论的主要内容。

关键词：沉浸式书法教学义务教育阶段的书法普及教育教学专业书法教育教学

正文：基于调查报告得出，受教学方法、教育观念、师资、场地、多媒体的应用与普及、地方及学校制度保障、督导评估力度等因素的影响，多数学校的书法教育教学工作依旧推进缓慢，部分学校没有开设书法课程，不能适应新时期全面实施素质教育的要求。

我校书法教学，前期是运用美术素养教育教学的理念和思路普及书法，把书法普及工作缓慢的因素利用美术科目的视角去解决。并根据教学实践编写了书法校本教材。当前沉浸式教学的注入是书法普及教学教研的进一步提升。在普及书法课堂中综合调动学生看、听、写、说、思、用等能力，使学生沉浸在书法艺术氛围之中，眼看、耳听、口说、手写、心想的都是书法，体验、理解、品评的也是书法，使之思想活动完全沉浸于书法学习的氛围中。沉浸式教学可以更有效地开发学生在书法方面灵活的思维与认知。在中国文化的长河中，有些文化的辉煌恰恰体现了历代文化沉浸的效果，如唐诗、宋词、元曲等。沉浸式书法教学就是借鉴这一“浸泡”效果，教学整合了书法的发展史、书法技法、书法欣赏、书法实践等具体内容。通过沉浸式教学让学生接触认知和体验感知书法。

沉浸式书法教学的开设，首先要建立在书法普及课堂教学的基础上，因为“沉浸”需要充满文化氛围的稳定的思想意识环境。以下就谈一下从书法普及教学的开设到沉浸式教学注入的开发实践过程中，感受颇深的几个方面。

一、书法普及教学的开设，首先要注意以下几点：

书法普及教学开设的前期导入阶段：注重观察学生学习书法的情感态度，前

期导入教学要充分激发学生学习书法的积极性，本着普及书法，提高书法素养的意识；前期对学生书法学习的认识引导很关键，学习氛围的营造，在学生学习心态情绪稳定的情况下，以书法常识和书写体验感受相结合进入常态化教学。主要目的是把全体学生带入学习书法的状态和心境，营造学习氛围，引导学生欣赏古今经典法帖，树立书法书写情怀，品评书家励志情节，通过认知书法感受中国文化的魅力。不同书法基础的美术老师可选择自身擅长的教学模式完成教学目标。消除学生“非应试科目”可学可不学的心理意识及选学的意识，带动全体学生对书法学习的必学意识及主动学习意识。形成沉浸式教学所需的稳定的沉浸环境和沉浸学习的氛围。

书法普及教学开设很关键的一点是学生必须自行准备学习书法的工具和材

料，这是对前期导入阶段教学目标达成与否的验证。是学生能否进入书法普及学习认知度的衡量标准。准备学具的过程是学生对书法学习确立态度的承诺表现的过程，这方面的要求不能松懈，是确立普及教学能否开展下去的基础。是学生从思想上端正和确立学习态度的保证，同时也是家长对书法教学的支持态度的体现（课程开设重要的支持力量）。如果学具自己都不准备的学生，一般就是没打算进入学习状态的，在进入使用工具的教学时这类学生不要超过2%，教师还要及时关注促使其备齐学习工具。这一点也是老师备好学生学习书法状态的第一步，书法学习最重要的是书写工具，在整个普及书法课程教学中自始至终要严格要求，要保证学生书法学习中的正常书写，端正学生对书写艺术认识的正确态度。忽视了这一点，会给后面的教学带来很多问题，甚至教学推进不下去的情况。

普及书法课程的开设在原班级教室上课，让学生常规性的自行解决课堂的学

习问题，把书法教学融入到学生的学习生活中，使之呈现书法学习思想上的必然状态。更换学习环境好多学生容易出现游离的学习状态和选学状态。在原班教室上书法，学生在原有熟悉的学习环境里学习状态稳定，平稳，卫生意识及周围学生之间的协调关系已形成固有状态，可减少很多没必要的教学消耗。学生容易形成沉浸进教学中的必然状态。

二、书法普及性教学有别于专业书法教学，前者侧重于书法基本素养学习，后者侧

重于书写技法学习。

书法普及教学内容的选择和设定很关键，书法学习内容分两大类：理论学习和技法学习。理论部分又分为书法发展文化知识和技法理论知识，理论学习通过教

师课堂讲解和多媒体课件及网络科技视频的综合应用，容易被接受。而书写技法的学习受学习时间及练习量的影响，效果可想而知，和专业书法学习的学生相差甚远。因此在对普及性书法课程的教学目标设定上，要分析好具体情况，结合学生对书法的认