古诗词三首六下教学设计.docxVIP

古诗词三首六下教学设计

一、课题名称

六年级下册《古诗词三首》精读教学设计

二、教学目标

让六年级学生读准《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》的字音（如“御柳”“擢素手”“栖鸦”），背诵并默写三首古诗；

让学生结合注释和背景，理解每首诗的字面意思，理清《寒食》的节日场景、《迢迢牵牛星》的神话情境、《十五夜望月》的中秋夜景；

让学生体会诗人情感：韩翃对特权的隐忧、无名氏对相思的共情、王建的思乡怀人之情，初步感知古诗的炼字与表现手法。

三、教学准备

教师准备多媒体课件（含古诗原文、节日插图、诗人背景、配乐）、古诗注释卡片、节日习俗简笔画素材。

四、教学重点

结合注释和上下文，理解“传蜡烛”“机杼”“秋思”等关键词句的含义，梳理每首诗的内容；

通过反复诵读，体会三首诗分别蕴含的节日氛围与诗人情感。

五、教学难点

品味炼字的妙处，如《寒食》中“传”字体现的特权差异，《十五夜望月》中“冷”字烘托的孤寂感；

理解《迢迢牵牛星》用叠词（如“迢迢”“皎皎”）和动作描写（如“弄机杼”“泣涕零”）表现情感的手法。

六、教学方法

诵读法：范读、指名读、分组读、配乐读结合，以读促悟；

情境教学法：用插图、配乐创设节日情境，帮助学生代入理解；

小组合作探究法：围绕“诗句含义”“情感表达”展开小组讨论，互助解惑。

七、教学过程（45分钟）

（一）情境导入，唤起兴趣（5分钟）

教师提问：“同学们，我们学过不少和节日有关的古诗，比如春节有‘爆竹声中一岁除’，重阳节有‘遥知兄弟登高处’。今天我们要学的三首古诗，也藏着三个特别的日子，大家想知道是哪三个日子吗？”

出示寒食节、七夕节、中秋节的简笔画，引导学生猜测节日名称，简要介绍三个节日的核心习俗（寒食禁火、七夕乞巧、中秋赏月），引出课题《古诗词三首》。

（二）逐首精读，读悟结合（30分钟）

1.学习《寒食》（10分钟）

（1）初读正音：教师范读，强调“御（yù）柳”“日暮汉宫传（chuán）蜡烛”的读音，学生自由朗读2遍，指名读，纠正字音。

（2）解词悟境：①出示“春城”“御柳”注释卡片，提问：“‘春城无处不飞花’中的‘春城’指哪里？‘御柳’为什么带‘御’字？”（引导学生理解“春城”即长安，“御柳”是皇宫中的柳树，暗示宫廷场景）；②讨论“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”：“寒食节本该禁火，为什么皇宫里还在‘传蜡烛’？‘五侯’指什么人？”（结合背景，让学生明白这是宫廷特权，民间禁火而宫廷传火，形成对比）。

（3）品情：提问：“读这首诗时，你感受到诗人对这种‘传蜡烛’的场景，是羡慕还是有别的想法？”（引导学生体会诗人对特权现象的含蓄批评，而非单纯描写节日）。

（4）诵读：配乐朗读，要求读出诗句的节奏感和含蓄的情感。

2.学习《迢迢牵牛星》（10分钟）

（1）初读入情：学生齐读，教师指出“迢迢（tiáo）”“皎皎（jiǎo）”“纤纤（xiān）”“札札（zhá）”是叠词，指导读准叠词的韵律感。

（2）解意悟境：①结合插图，理解“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”：“‘迢迢’写出了牵牛星的什么特点？‘皎皎’让你想到织女的什么样子？”（距离远、星光亮，织女美丽）；②分析“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”：“织女在做什么？为什么‘终日不成章’还‘泣涕零’？”（引导学生联系牛郎织女隔河相望的神话，理解织女的相思之苦）。

（3）品手法：提问：“诗中的叠词用得特别多，它们让诗句读起来有什么不一样？对表现情感有帮助吗？”（叠词让节奏舒缓，更能体现相思的绵长）。

（4）诵读：指名学生扮演“牛郎”“织女”，带着思念的语气朗读。

3.学习《十五夜望月》（10分钟）

（1）初读感知：教师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面，说说听出了什么场景（中秋夜、月光、桂花、乌鸦）。

（2）解词悟情：①理解“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”：“‘地白’是什么意思？为什么会‘地白’？‘冷露’的‘冷’仅仅指天气冷吗？”（“地白”是月光照在地上像霜雪，“冷”既写秋夜凉，也烘托孤寂感）；②讨论“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”：“‘人尽望’说明什么？‘秋思’指什么？诗人为什么说‘不知秋思落谁家’？”（中秋夜众人望月，诗人将自己的思乡情融入“不知落谁家”的疑问中，更显含蓄）。

（3）诵读：全班齐读，要求读出中秋夜的静谧和诗人的思乡之情。

（三）对比总结，梳理收获（10分钟）

提问：“这三首诗分别写了哪个节日？每首诗表达的情感一样吗？”（《寒食》写寒食节，含对特权的隐忧；《迢迢牵牛星》写七夕，抒相思；《十五夜望月》写中秋，表思乡）；

引导学生回顾：三首诗分别用了什么方法让情感更动人？（对比、叠词、情景交融）；

学生齐背三首古诗，巩固记忆。

八、课本讲解

提取人教版六年