记承天寺教学设计.docxVIP

记承天寺教学设计

一、课题名称

九年级语文《记承天寺夜游》精读教学设计

二、教学目标

让九年级学生能准确背诵并翻译《记承天寺夜游》全文，掌握“户”“念”“遂”“盖”等重点文言实词的含义；能赏析“庭下如积水空明”等写景句子的艺术手法，理解“闲人”一词的深层含义；体会苏轼被贬黄州时“闲而不闲”的复杂情感（豁达、孤寂、旷达），培养对古典散文的审美感知能力。

三、教学准备

教师准备人教版九年级语文教材、《记承天寺夜游》课文音频（带停顿和情感的朗诵版本）、苏轼黄州生活背景PPT（含被贬原因、同期作品《定风波》片段）、手绘“承天寺月夜”简笔画。

四、教学重点

理解并翻译课文，掌握重点文言字词的含义与用法；

赏析文中写景的精妙之处，把握比喻、以动衬静的写作手法；

结合背景理解“闲人”的含义，初步体会苏轼的人生态度。

五、教学难点

透过简短的文字，体会苏轼被贬后“表面闲适，内心孤寂又旷达”的复杂情感；

理解“景语即情语”，感受月夜之景与作者心境的关联。

六、教学方法

朗读品味法：通过范读、齐读、指名读，让学生在反复朗读中感受文气与情感；

情境教学法：结合背景PPT和简笔画，创设黄州月夜情境，帮助学生代入理解；

合作讨论法：围绕“闲人”含义等问题组织小组讨论，碰撞思维；

点拨讲解法：在学生理解困难处（如情感分析），教师适时补充背景、点拨思路。

七、教学过程（45分钟）

（一）情境导入，走近苏轼（5分钟）

教师出示PPT：“元丰二年，苏轼因‘乌台诗案’被贬为黄州团练副使，这是一个有职无权的闲职。在黄州的第四个秋天，一个夜晚，他无法入眠，起身漫步，来到了承天寺——这晚发生了什么？今天我们一起走进《记承天寺夜游》。”

播放课文音频，教师提醒学生：“听的时候注意字音、节奏，感受文字里的月光和情绪。”

音频结束后，提问：“听读完，你觉得这篇短文给你的整体感觉是热闹的还是安静的？（学生答“安静”）这种安静里，藏着苏轼怎样的心情呢？我们带着这个问题往下学。”

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

学生自由朗读课文，圈出不认识的字或不懂的词（如“荇”“遂”），3分钟后同桌互相提问解决；

指名2名学生分段朗读，教师纠正字音（如“藻荇（xìng）”“柏（bǎi）”）和节奏（如“念/无与为乐者”“盖/竹柏影也”），强调“夜游”的舒缓感；

结合课下注释，学生自主翻译课文，遇到难点（如“闲人”“盖”）做好标记，教师巡视时个别指导；

集体梳理重点字词：“户”（门）、“念”（考虑，想到）、“遂”（于是，就）、“盖”（大概是），并通过“替换法”理解（如“户”不能换成“窗”，因“月色入户”是月光照进门，符合古人夜晚关门的习惯）。

（三）精读赏析，体悟情感（15分钟）

聚焦写景句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

提问：“这句话写了什么景？用了什么手法？（学生答“月色”“竹柏影”，“比喻”）把什么比作什么？（月色比作积水，竹柏影比作藻荇）”

引导分析：“‘积水空明’写出月色的什么特点？（清澈、透明）‘藻荇交横’又写出什么？（竹柏影的灵动，像水中水草晃动）明明是静态的影子，为什么写得像动态的藻荇？（以动衬静，让安静的月夜更有生机）”

学生闭眼想象：“现在请大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象：月光洒在庭院里，像一潭清澈的水，竹柏的影子映在地上，像水草在水里轻轻摇晃——你感受到这种美了吗？”

深挖“闲人”含义：

提问：“文中说‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。’苏轼为什么说自己和张怀民是‘闲人’？”

组织小组讨论（5分钟），提示结合背景：“苏轼当时是被贬的官员，有职无权，时间上‘闲’；但他能在夜晚欣赏月色，这种‘闲’里又藏着什么？”

小组代表发言后，教师补充：“‘闲人’有三层意思：一是时间闲（被贬无公务），二是心境闲（能欣赏自然之美），三是精神上的‘闲’——不被官场烦恼困住，有旷达的心态，但这份‘闲’里也藏着被贬的孤寂，毕竟‘少闲人’，能懂他的人不多。”

（四）拓展延伸，链接生活（10分钟）

出示苏轼《定风波》中的句子：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

提问：“这句话和《记承天寺夜游》里的‘闲人’心态有什么相似之处？（都体现了苏轼面对困境的豁达）”

引导学生思考：“生活中，你有没有像苏轼这样‘闲下来’发现美的时刻？比如放学路上看到的晚霞，周末午后听到的鸟鸣。”

指名2-3名学生分享，教师点评：“其实‘闲人’的心态，就是能在忙碌中慢下来，发现平凡生活里的美好。”

（五）总结回顾，布置作业（5分钟）

师生共同总结：“这篇只有84字的短文，写了一次夜游、一片月色、一种心境——苏轼用简单的文字，把被贬的孤寂和对生活的热爱藏在一起，这就是