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教联体背景下家校社育人评价体系优化路径研究

党的二十大报告明确指出：“教育是国之大计、党之大计完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制。加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。\《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出，要深化教育评价改革[2当前家校社协同育人已成为教育发展的重要趋势，要建立全过程、全方位的评价体系，促进评价监控体系从“单一成绩\评价转向“全方位教育评价”，就要克服当前育人评价体系面临的主体割裂、指标单一和依赖纸笔测试三重困难。在此背景下，教联体的兴起为破解困局提供了契机。2024年，教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体\工作方案》中指出，力争到2025年，50%的县建立“教联体”，到2027年实现所有县全面建立“教联体”。教联体通过整合区域内或不同特色学校之间的教育资源，有望打破学校间的壁垒，为打破育人评价困境带来新的机遇。

一、教联体的内涵及价值意蕴

（一）教联体的内涵

在长期的教育实践中，一种与“教学为本\理念背道而驰的评价体系逐渐形成，该评价体系主张唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。3这样的评价体系将目光过度集中于学生的学业成绩上，在评价过程中，把分数作为衡量学生优劣的首要甚至是唯一标准，将升学情况当作评判学校教育质量高低的关键指标。同时，过度看重文凭的获取以及各类荣誉称号，将导致全然忽视学生品德修养的培育、实践操作能力的锻炼等至关重要的综合素养。而教联体是以中小学生健康快乐成长为目标，以家校社为主体，通过有机整合三方责任、资源、空间的方式构建紧密相连、协同运作的教育联合体。因此，本文认为，教联体是协调组织各参与主体与组织形式，有机整合各方资源，促进多方协同共进，以促进中小学生快乐健康成长为目标的一种协同机制。

(二)教联体的价值意蕴

“教联体”作为一种创新的教育组织形式，能将学校、家庭与社会紧密联结，聚焦学生全面发展的核心目标，服务高质量教育体系建设。4由此可见，建立教联体，能促进社会各部门参与学校育人的全过程，有利于发挥各方资源优势，从而有效解决儿童成长中的难点和痛点问题。5同时，当前有学者认为，家校社协同育人的关键在于构建各主体目标同向、组织协调、资源共享的运行机制一家校社协同育人“教联体”[因此，通过对教联体相关理论与实践探索的综合分析，我们不难发现其在教育领域的独特价值，即教联体以打破教育壁垒为重要使命，致力于突破传统教育体系中学校间、区域间以及家校社之间的界限，从而促进教育资源在更大范围内的合理流动与优化配置。不同类型的教联体基于自身特点，构建并更新独特的运作机制，涵盖资源共享机制、教师交流机制、协同管理机制等。随着教育改革向纵深推进，教联体凭借其创新性与适应性，在教育领域的拓展前景极为广阔，有望成为推动教育高质量发展、实现教育公平与优质均衡的关键力量。

二、家校社育人评价体系：现状剖析与问题溯源

家校社育人评价体系是一个复杂的系统，旨在全面、客观地评价学生在三方环境中的成长与发展。2020年，“改革学校评价”作为五大任务之一在《深化新时代教育评价改革总体方案》中被重点提出。2021年，《义务教育质量评价指南》和《普通高中学校办学质量评价指南》中分别构建了义务教育阶段学校和普通高中的办学质量评价指标体系，从多个维度研制了相应的关键指标和考查要点。两份指南虽推动了评价体系的重新构建，但依然忽视了评价体系的基础价值。评价主体存在角色失衡现象，评价指标呈现不均衡状态，均过于侧重学业成绩，忽视了学生的综合素质培养。同时，评价方法单一，缺乏多元化的评价手段，以考试和教师评价等单一评价方法为主，无法全面客观地反映学生的学习和发展情况。[8]

三、教联体对家校社育人评价体系的影响机制

（一）资源“聚能环”：驱动评价主体多元共生

教联体如同一个强大的“聚能环”，吸引多元主体参与评价，能整合各方资源，吸引更多主体参与育人评价。其通过与社区、企业等社会机构建立合作关系，可引入社区专业人士、家长社团等多元主体参与评价，从而产生积极的“化学反应”，如不同主体具有不同的知识背景、经验和评价视角，他们的参与可以使评价更加全面、客观、准确。但是，多元主体协同评价也面临一些潜在挑战。各主体之间可能存在评价标准不一致、沟通协调困难等问题，如不同职业背景的社区专业人士对学生的评价标准可能与学校和家庭存在差异。这就需要建立统一的评价标准和有效的沟通协调机制，确保评价的一致性和有效性。

（二）协同“催化酶”：助力评价指标迭代升级

教联体的协同效应如同“催化酶”，能加速家校社育人评价指标从“学业本位\转向“素养本位”。在传统评价体系中，评价指标往往侧重学生的学业成绩，忽视学生的综合素养。而教联体的发展促使评价指标从关注单一学业成绩向聚焦学生综合素养转变，如创新思维、社会担当、跨文