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课程思政视域下“中外学前教育史教学改革的逻辑与行动

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。\在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体\的人才培养目标中，价值塑造是第一要务，本文通过深度挖掘与提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使专业课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。因此，在课程思政理念的引领下，不断推进新时代背景下高校教学改革的模式与路径是实现高质量人才培养，落实立德树人根本任务的必要途径，也是为经济社会发展提供强有力的人才支撑和保障。

一、理念：课程思政引领高质量人才培养

史学家、国学大师王国维先生认为：“夫欲兴小学，则不可无小学之教师；而小学之教师，非受高等之教育者不能为也。欲兴中学，不可无中学之教师，而中学之教师，非受高等之教育者不能为也。”高校承担着培养德智体美劳全面发展的高素质人才的重任，其人才培养是育人和育才相统一的过程。“中外学前教育史\课程中蕴含丰富的教育思想和教育实践，教师可以通过挖掘课程中蕴含的思政元素，引导学生了解不同国家、不同历史背景下的教育发展和改革，理解教育理念的时代变迁和教育实践的创新发展，并深刻体会诸多教育家的坚定信念与教育情怀。因此，高等师范院校要注重课程思政建设，这是输出高质量教师势在必行的改革实践行动和建设新时代高质量教师队伍的重要保障。

在高等教育现代化发展过程中，其理性化、工具性、市场化等特性日渐显著2，而教育的使命是“铸魂育人\而非“铸造容器”。因此，高等教育要在工具之外注重价值，理性之外关注情感。课程思政通过深化专业课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、家国情怀、文化自信、人格养成等教育融入专业教育，实现显性与隐性教育的有机结合，为未来教师道德情操、理想信念、仁爱之心、职业价值等方面的塑造与培养夯实基础。

二、逻辑：课程思政助力高等教育内涵式发展

我国高等教育的发展已跨人国际公认的普及化阶段，随之而来的是促进高等教育高质量的内涵式发展。高等教育内涵式发展，归根结底要回归“人”的培养，课程作为高校人才培养的重要载体，其内涵建设是推动高等教育高质量发展的有效路径。研究发现，个体学习的发生并非完全由理性所驱动，自我愿望和情感的加入会使得学习过程更加有趣和有效，这种加入情感成分的认知便被称为“暖认知”[3]随着现代社会对高素质综合型人才需求的提升，现代课堂教学应更凸显“暖认知”。

课程思政的提出本身就是对知识认知的一种超越，更加凸显课程的育人性，通过专业课程教育来激发学生的家国情怀、社会责任和人文精神，进而升华了知识的价值高度，培养既具备专业素养又具备良好思想政治素质的人才，为高等教育内涵式发展提供有力支撑。

三、行动：课程思政推动教与学双向行动路向

(一)行动方向

1.教师教学转向：从知识传授到价值塑造

课程思政的有效实施必须落脚课堂教学的改革与实践。4传统的课堂教学中，教师更多地聚焦在客观存在的知识层面，导致教学过程中主体认知的趣味性、主观能动性和情感性缺位，知识的掌握和学习成为教学过程中的主导者和掌控者。这些相对较为理智的信息驱动的加工有时被称为\冷认知”[5在立德树人根本任务的丰富内涵和高层次育人要求下，教师在教学实践中要转变教学理念和方向，力求“三位一体”育人目标的多元统一，在传授专业知识的同时重点关注和强化学生的能力培养和价值塑造。

课程思政中的“思政”不仅包括政治教育，也包括理论传播、思想引领、价值观导向、精神塑造以及道德伦理教育等。作为培养未来幼儿教师的专业基础课程，“中外学前教育史\课程思政建设旨在解决知识传授和价值塑造“两张皮”的问题。在教学过程中，教师应结合中外历史发展脉络，超越学前教育思想、实践和制度进行专业知识的讲授，引导学生正确理解“术”与“道”的辩证关系，从不同历史时期背景下的教育家思想、典型活动等方面深入挖掘其中蕴含的时代价值、职业理想、道德情操、家国情怀、教育信念等元素，引导学生树立学为人师、行为世范的教师职业典范，充分发挥专业课程育人功能，使学生深入理解并在教学活动中坚守师德底线，落实立德树人根本任务。

2.学生学习方向：从知识掌握到深度学习

随着现代社会的快速发展，人们把接受教育狭隘地当成是学习和获取客观知识，把对知识的学习浅显、被动地视为谋生的手段，而非理解和认识世界以及事物的本源。因此，学生的学习更多地停留在表层，而缺乏深度学习和探究，更难以培养“刨根问底\的求真精神。高质量的人才需要求知、求真、求实的探索精神和创新精神，而深度学习正是一种以学生为中心，基于理解的学习，强调学生对知识的主动建构与整合、深度理解与应用以及对高阶思维与批判思维的养成。在课程思政理念