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“中华传统文化经典研习\学习任务群建构文化认同路径研究

中华优秀传统文化关乎一个国家和民族的前途，不仅是国家强盛的关键，还是中华民族的精神命脉。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订)》(简称《课程标准》设立“中华传统文化经典研习\学习任务群，并且明确提出“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解”。然而，当前教学实践中普遍存在文本解读零散化、情感联结薄弱、价值观引导浅表化等问题，制约了文化育人目标的实现。本文立足人教版高中语文教材“中华传统文化经典研习\学习任务群相关单元，剖析其在文化认同建构中的独特价值，揭示其促进学生文化认同的内在机制以及实施路径。

一、“中华传统文化经典研习”学习任务群对文化认同建构的价值

“中华传统文化经典研习”学习任务群作为传承文化经典的重要载体，体现语文教学的整体性和实践性。[2]

(一)在经典解码中拓展传统文化的认知维度

“中华传统文化经典研习\学习任务群所选文本纵贯先秦至明清，横涉哲学、历史、文学等多个领域，形成了一条清晰的文化发展脉络。例如，高中语文选择性必修上册第二单元“百家争鸣”聚焦先秦诸子思想。其中《论语《孟子》彰显儒家“修齐治平\的入世智慧，《老子》《庄子》呈现道家“天人合一\的哲学思辨，《墨子》“兼爱\“非攻”立足平民视角，使学生在文本对比中理解中华文化的多元基因。选择性必修中册第三单元“回到历史现场\通过《屈原列传》《苏武传》等史传文本，展现古人“苟利国家生死以\的担当精神；《过秦论》《五代史伶官传序》等史论则揭示历史兴衰中的治理智慧，构建起“以史为鉴”的认知框架。学生在对文言语言、历史典故、传统意象等文化符号的学习过程中，将抽象的文化概念转化为可感知、可理解的认知符号，为文化认同奠定知识基础。

(二)在情境体验中激活传统文化的情感共鸣

文化认同的深层动力源自情感共鸣。在该任务群的教学中，教师可通过创设沉浸式的经典情境，搭建古今情感联结的桥梁，引导学生在体验中感受传统文化的温度，实现从“知识接受”到“情感认同”的跨越，并以诵读、研讨、角色扮演等多元方式，将静态文本转化为可体验的文化情境。例如，在选择性必修下册第三单元第10课《兰亭集序》的教学中，教师可以通过播放音乐模拟“流觞曲水\的场景，配合对“死生亦大矣\的哲思讨论，让学生体悟古人对生命意义的追问。这种体验突破了传统文言文教学“字词句译\的机械模式，使学生在情感共振中理解经典的精神内核。

(三)在批判继承中奠定文化认同的精神根基文化认同的核心是价值观的内化。在该任务群

的教学中，教师可通过对经典思想的多元阐释与批判性辨析，帮助学生在继承中学会扬弃，形成科学的文化观与价值取向。

中华优秀传统文化中的价值观一仁、义、礼、智、信、忠、孝等，在任务群文本中有着丰富呈现。在教学中，《论语》“己所不欲，勿施于人”的恕道精神，《陈情表》“忠”与“孝”的伦理平衡，这些价值理念通过具体的人物形象与故事场景自然而然地影响着学生。真正的文化认同包含对经典的理性审视，使学生认识经典的历史价值与时代局限，避免盲目崇拜或全盘否定。这种批判性思维的培养，在“回到历史现场\单元尤为突出，通过《过秦论》与《五代史伶官传序》的对比阅读，学生不仅可以理解“仁义不施而攻守之势异也\“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身\3的历史教训，更能思考历史规律与当代社会治理的关联。

二、“中华传统文化经典研习”任务群是优良的文化认同载体

人教版高中语文选择性必修共安排了四个“中华传统文化经典研习”任务群单元。这四个单元通过选文系统的主题架构，助读系统的阶梯搭建和研习任务的实践驱动，构建起立体化的文化认同载体。

（一）选文系统构建文化认同的文本基础

教材选文是文化认同的核心载体。四个单元的选文精选不同历史时期、不同文体类型的经典文本，形成兼具典范性、时代性与育人价值的文化图谱。

例如，选择性必修上册第二单元聚焦先秦诸子散文，单元主题为“百家争鸣”，其中收录《论语十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》《老子四章》等经典篇章，让学生理解传统文化的价值底色。选择性必修中册第三单元选取史传与史论文本，单元主题为“回到历史现场”，通过《屈原列传》《苏武传》展现古人的气节坚守，《过秦论》《五代史伶官传序》揭示历史兴衰规律。选择性必修下册第一单元单元主题为“诗意的探寻”，以“诗言志\为核心，呈现中国诗歌的审美谱系。

教材选文注重挑选兼具典范性与时代性的文本。典范性体现在语言、思想、艺术手法的高度凝练，如《论语》的语录体智慧、《史记》的“春秋笔法”、陶潜散文的自然文风，均为文言学习的标杆。时代性则表现为文本内涵与现代价值的呼应，如《种树郭橐驼传》中\能顺木之天，以致其性焉尔”4的治理智慧，与现代教育“因材施教\理念一致；《石钟山