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《测量质量》教学有感

在教授冀人版科学三年级上册《测量质量》一课时，我深深感受到科学课堂与生活实践结合的无穷魅力，也看到了孩子们在探索“质量”这一抽象概念时，眼中闪烁的好奇与求知光芒。这堂课不仅是一次知识的传递，更像是一场师生共同参与的“质量探索之旅”，让我对小学科学教学有了新的思考与感悟。

课前，我曾担心“质量”对三年级学生来说过于抽象——他们平时常说“这个东西很重”“那个很轻”，但很难区分“质量”与“重量”的差异，也对“克”“千克”这些单位缺乏具体认知。为了打破这种认知壁垒，我提前准备了丰富的实物教具：小到1克的硬币、5克的糖果，大到500克的食盐、1千克的洗衣液，还有孩子们熟悉的苹果、文具盒、书包等。当这些充满生活气息的物品摆满讲台时，孩子们立刻被吸引，纷纷举手提问：“老师，这个硬币真的只有1克吗？”“我的书包有多少千克呀？”这种自发的疑问，让我知道课堂的“兴趣开关”已经被打开。

课堂上，我没有直接讲解“质量是物体所含物质的多少”，而是让孩子们先通过“掂一掂”建立初步感知。我让他们左手拿1克的硬币，右手拿100克的笔记本，对比两者的轻重差异。孩子们一边掂一边小声讨论：“硬币好轻啊，几乎感觉不到！”“笔记本沉多了！”紧接着，我引入天平与台秤，教他们如何正确使用工具测量质量。原本以为操作工具会是难点，没想到孩子们学得格外认真：有的小组为了让天平平衡，小心翼翼地增减砝码；有的小组测量苹果时，还会主动记录数据，甚至互相提醒“要先看清楚秤的单位”。当一个孩子兴奋地喊道“老师，我们测出来这个苹果有200克！”时，我看到了他们通过亲手实践获得知识的成就感——这种成就感，远比单纯的听讲更有力量。

在小组合作测量“书包质量”的环节，还出现了一个小插曲：有一组同学测出书包重3000克，另一组却测出是3千克，两组同学为此争执起来，认为对方测错了。这时我没有直接给出答案，而是引导他们观察单位换算表，让他们自己发现“1000克=1千克”的规律。当孩子们恍然大悟，意识到两组数据其实相等时，脸上满是“原来如此”的惊喜。这个小意外让我明白，科学教学中的“矛盾点”其实是最好的教学契机——让孩子们在解决问题的过程中主动探索，比教师反复强调知识点更有效。

课后，有孩子追着我说：“老师，我回家要称一称我的玩具车有多重！”还有孩子提议下次课测一测教室里的课桌和椅子。听到这些话，我内心充满欣慰。这堂课让我深刻体会到，小学科学教学不该是“照本宣科”，而应是“源于生活、归于生活”——用孩子们熟悉的事物搭建认知桥梁，用动手操作代替枯燥讲解，让他们在探索中感受科学的乐趣，在实践中建立科学的思维。