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《测试我们的反应》教学有感

在执教粤教科技版六年级上册《测试我们的反应》一课时，我深刻感受到科学课堂中“做中学”的独特魅力，也在与学生的互动探索中收获了诸多关于教学与成长的思考。

课前，我精心准备了实验材料——长短不一的直尺、记录表格，还特意设计了不同场景的测试任务，本以为按照预设流程，课堂会顺利推进。可当真正开始实验时，学生们的表现却超出了我的预期。起初，我示范“抓直尺”实验时，强调要保持手臂自然下垂、眼睛紧盯直尺刻度，不少学生听得认真，可到了小组合作环节，教室里瞬间热闹起来。有的小组严格按照要求操作，仔细记录每次直尺下落的刻度；有的小组却“玩”出了新花样，有人故意在同伴准备时突然晃动手臂干扰，有人尝试闭眼抓尺，还有人提出“用不同颜色的直尺会不会影响反应速度”的疑问。看着他们专注又投入的模样，我没有立刻制止那些“偏离预设”的行为，而是顺势引导他们将这些想法转化为新的探究问题，让课堂从“按部就班的测试”变成了“充满好奇的探索”。

在数据整理环节，又一个惊喜出现。原本我担心六年级学生处理数据会有困难，提前准备了简单的计算方法，可不少小组不仅准确算出了平均反应距离，还自发对比了不同成员、不同测试条件下的数据差异。有个小组发现，当同伴提前告知“准备好要放尺了”时，抓尺的成功率更高，他们由此讨论起“提前提示是否会缩短反应时间”；还有小组注意到，男生和女生的反应数据似乎存在细微差别，主动提出要扩大样本再测试。这些发现让我意识到，学生的科学思维远不止于“完成实验步骤”，当他们真正投入探究时，会主动观察、分析、质疑，而教师要做的，就是为这份好奇心搭建平台，让他们在自主思考中感受科学的严谨与乐趣。

这节课也让我进行了教学反思。以往的科学课，我有时会过度关注“知识点是否讲透”“实验是否成功”，却忽略了学生在探索过程中的真实体验。而这节课上，那些看似“不按常理”的尝试，恰恰是学生主动思考的体现。比如有学生在多次抓尺失败后，没有放弃，而是自己调整了手部姿势，最终成功抓到直尺，这种通过实践解决问题的过程，比单纯记住“反应速度与注意力有关”的结论更有意义。同时，我也发现，在小组合作中，部分性格内向的学生参与度不高，后续教学中，我需要设计更具层次性的任务，让每个学生都能在实验中找到自己的角色，感受到自己的价值。