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部编版五年级上册语文第四单元《小岛》教案

一、教学目标

会认“瞒、域”等5个生字，会写“驻、扎”等10个生字，正确读写“驻扎、海域、礁石、溃烂”等词语，掌握“纳闷、沉吟、一丝不苟”等词语的含义，理解“小岛、菜地、将军”等核心元素在文中的象征意义（小岛象征边疆哨所，菜地象征战士的坚守）。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“将军登岛发现菜地—了解菜地由来—与战士共享晚饭”的行文脉络，理清作者“以事衬人”的叙事逻辑。

通过抓关键语句（如“那一片油布已经翻开，露出了一大块菜地，那绿油油的蔬菜，在这灰色的礁石堆里，显得格外鲜亮”“将军心里一阵沉吟，凝视着那片绿色”“战士们笑着，将军也笑着，笑声传遍了整个小岛”）和细节描写，感受海岛战士在艰苦环境中的乐观、坚守与奉献精神，体会将军对战士的关怀，激发对军人的崇敬之情。

学习“以小见大（借菜地凸显精神）、细节描写（动作、神态传情）”的写作方法，尝试用简洁语言通过一件小事描写人物品质。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“发现菜地、了解由来、共享晚饭”三个关键情节，展现海岛战士的生活与精神，明确“艰苦环境中的坚守与奉献”是全文核心主题。

体会细节描写的作用（如“绿油油的菜地”与“灰色礁石”的视觉对比凸显战士的创造，“将军凝视菜地”的神态体现内心触动），感受文本语言的感染力。

教学难点

理解“菜地”的象征意义（不仅是战士解决吃菜问题的场所，更象征他们在艰苦边疆的乐观态度、对祖国的热爱与坚守），避免对“菜地”的浅层解读（仅认为是普通菜园）。

感悟“以小见大”的写作妙处（通过“种菜地”“吃晚饭”等小事，展现海岛战士群体的崇高精神，以平凡小事凸显伟大品格），区分“个人行为”与“群体精神”，建立对“奉献”的深刻认知。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、情感共鸣法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放海岛哨所的视频（展现灰色礁石、简陋营房、战士训练的画面，搭配激昂的军歌），提问：“同学们，视频里的小岛远离大陆，只有灰色的礁石和呼啸的海风，条件十分艰苦。但在这里，有一群可爱的战士坚守着。他们如何在这样的环境中生活？又有着怎样的精神？今天我们学习《小岛》，一起走进海岛战士的生活，感受他们的坚守与热爱。”（板书课题，“小岛”释题：指我国边疆的海岛哨所，是战士们守护祖国海疆的阵地；简要介绍背景：课文讲述一位将军登上海岛哨所，了解战士生活的故事，展现海岛军人的奉献精神）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如“瞒（mán）、域（yù）、礁（jiāo）、烂（làn）”），读通句子，注意节奏（如“将军/上岛时，正是/这里最凉快/的时候”）。

生字教学：重点指导“瞒”（隐瞒，如“战士们瞒着将军种菜”）、“域”（海域，指海岛周围的海洋区域）、“礁”（礁石，海岛常见的岩石）、“溃烂”（指皮肤因潮湿、摩擦而破损，体现海岛环境艰苦）的字形与含义。

理解字词：结合语境理解“驻扎”（指军队在海岛停留守卫）、“纳闷”（指将军对岛上有菜地感到疑惑）、“沉吟”（指将军看到菜地后陷入思考）；通过“一勺一勺往战士碗里盛菜”“笑声传遍小岛”等短语联想画面，感受人物情感。

教师范读：读“海岛环境”部分时语气“沉重”，读“发现菜地”部分时语气“惊讶”，读“共享晚饭”部分时语气“温暖”，学生模仿朗读，体会情感变化。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“将军登岛”写了哪几部分内容？将军的心情发生了怎样的变化？

学生交流，教师引导概括：课文写了“将军登岛（看到艰苦环境，心生关切）—发现菜地（感到纳闷，疑惑不解）—了解由来（知晓战士克服困难种菜，内心触动）—共享晚饭（与战士同乐，深受感动）”四部分；将军心情变化：关切→纳闷→触动→感动。

梳理课文结构：第1-3自然段（起因）——写将军登岛，看到海岛艰苦环境；第4-10自然段（发展）——写将军发现礁石上的菜地，感到纳闷并询问由来；第11-18自然段（高潮）——写将军了解战士种菜的艰辛，与战士共享用菜地蔬菜做的晚饭；第19自然段（结尾）——写将军离开时的感动，点明战士精神的可贵。

指导书写

出示“驻、扎、域、礁、瞒、勺、舀、炊、烂、惚”等生字，引导观察字形特点：“驻、扎、域、礁、瞒、勺、舀、炊、烂、惚”是左右或独体字结构（“舀”是独体字，笔顺为“撇、点、点、撇、撇、竖、横、横折、横、横”；“惚”左边“忄”窄，右边“忽”要宽）。

重点指导：“驻”右边“主”的横画要短；“礁”右边“焦”的四点底要