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部编版五年级上册语文第一单元《白鹭》教案

一、教学目标

会认“嫌、喙”等5个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，正确读写“适宜、白鹤、嫌弃、铿锵”等词语，掌握“精巧、悠然、恩惠”等词语的含义，理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”等文言风格句子的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“白鹭的外形特点—白鹭的生活场景（钓鱼、瞭望、低飞）—作者对白鹭的赞美”的行文脉络，理清作者围绕“白鹭是一首精巧的诗”展开描写的思路。

通过抓关键语句（如“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”）和修辞手法（比喻、对比），感受白鹭的外形精巧与动态神韵，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。

激发对自然生灵的热爱，学习“通过具体描写展现事物特点、借物抒情”的写作方法，尝试用简洁语言描写一种熟悉的小动物，融入外形或动作细节。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者从“颜色、身段”两方面描写白鹭的外形精巧，从“钓鱼、瞭望、低飞”三个场景展现白鹭的动态之美，明确“白鹭是一首精巧的诗”是全文的中心。

体会对比手法的作用（如将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭身段的适宜），感受课文语言的生动性与画面感。

教学难点

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的深层含义（“诗”指白鹭的外形与神韵像诗一样精巧优美，“散文诗”强调其蕴含的自然韵味与作者的情感，比“诗”更添一份灵动与深情），体会作者对白鹭“不张扬却极致美”的独特审美。

感悟“白鹭的美”与“作者的情感”的融合（如通过“悠然站立”“低飞掠过”的描写，传递作者对白鹭的欣赏与喜爱），避免对“美”的浅层解读（仅关注外形，忽略神韵）。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文结合法、细节品读法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放白鹭在湖边钓鱼、空中低飞的短视频（搭配轻柔的自然音效），展示白鹭的高清图片，提问：“同学们，视频里这种羽毛雪白、身段修长的鸟儿就是白鹭。为什么作家郭沫若会说它‘是一首精巧的诗’？今天我们学习《白鹭》，一起从文字里寻找白鹭的美。”（板书课题，“白鹭”释题：一种常见的水鸟，因羽毛雪白、姿态优雅成为文人笔下的常客；简要介绍背景：课文是郭沫若先生的散文佳作，通过细腻描写展现白鹭的美，表达对自然生灵的热爱）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的文言风格句子（如“增之一分则嫌长”）、词语（如“铿锵、喙”）多读几遍。

生字教学：出示“嫌、喙、嵌、嗜、澄”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“嫌、澄”是翘舌音；“嵌、嗜”是前鼻音；“喙”（huì）指鸟的嘴，不要读成“yuán”；“嗜”（shì）在“嗜好”中指特别喜欢。

词语理解：结合图片理解“白鹤、朱鹭、苍鹭、长喙”；通过语境理解“适宜”（如“白鹭的身段很适宜”，指大小刚好，很合适）、“嫌弃”（如“白鹭不会被人嫌弃”，指不被讨厌）；联系课文理解“精巧”（形容白鹭的外形精致巧妙）、“铿锵”（形容白鹭的声音响亮有力）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写白鹭外形的句子，如“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，指导学生读出白鹭的“精致与优美”。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“白鹭”写了哪几部分内容？哪句话最能概括作者对白鹭的评价？

学生交流，教师引导概括：课文写了“白鹭的外形特点→白鹭的生活场景→作者对白鹭的赞美”三部分；核心评价句是“白鹭是一首精巧的诗”，全文围绕这句话展开。

梳理课文结构：第1自然段（总起）——提出“白鹭是一首精巧的诗”，点明中心；第2-5自然段（分述一）——对比白鹤等鸟类，描写白鹭的外形精巧；第6-8自然段（分述二）——描写白鹭钓鱼、瞭望、低飞的生活场景，展现动态之美；第9-11自然段（总结）——升华主题，赞美白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。

指导书写

出示“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、嗜、澄、泊、愁”等生字，引导观察字形特点：“宜、朱、泊”是独体字或左右结构；“鹤、嫌、嵌、框、嗜、澄、愁”是左右或上下结构（“鹤”左边“隺”窄，右边“鸟”要写得舒展；“嵌”左边“山”窄，右边“欠”的撇要穿插到左边）。

重点指导：“嫌”右边“兼”的横画均匀；“嵌”不要漏写下面的“欠”；“澄”右边“登”的撇捺要舒展；“愁”下面“心”要托住