部编版六年级上册语文第二单元《我的战友邱少云》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第二单元《我的战友邱少云》教案

一、教学目标

会认“歼、倚”等6个生字，会写“歼、倚”等12个生字，正确读写“潜伏、伪装、燃烧、牺牲”等词语，掌握“居高临下、纹丝不动、惊天动地”等成语的含义与用法。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“潜伏任务→火燃身体→严守纪律→壮烈牺牲”的事件脉络，理清“我”的心理变化与邱少云行为的关联。

通过抓细节描写（如“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”“他的身体变成了一座丰碑”），感受邱少云在烈火中严守潜伏纪律、牺牲自我的钢铁意志，体会革命先烈对国家与人民的忠诚。

激发对革命先烈的崇敬之情，学习“通过细节描写展现人物品质、融入个人情感”的写作方法，尝试用简洁语言描述一个体现“坚持”或“奉献”的场景。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解邱少云在烈火中“纹丝不动”的原因（严守潜伏纪律，避免暴露目标），梳理“我”从“紧张担忧”到“悲痛敬佩”的心理变化过程。

体会关键语句（如“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”）蕴含的情感，感受邱少云的集体主义精神。

教学难点

理解“在烈火烧身的剧痛中保持纹丝不动”的极端艰难，体会“纪律高于生命”的革命信仰，区分“普通坚持”与“为集体牺牲”的精神境界差异。

感悟环境描写（如“敌人控制的‘391’高地，像一颗毒牙，楔入我们志愿军的阵地”）与细节描写的配合作用，理解“以‘我’的视角叙事”对增强文章感染力的妙处。

三、教学方法

情境教学法、细节品读法、朗读感悟法、小组合作探究法、情感体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放抗美援朝战争纪录片片段（展现志愿军潜伏作战的场景），展示邱少云烈士的黑白照片，提问：“同学们，在抗美援朝战场上，有一位年轻的战士，为了不暴露潜伏部队，在烈火烧身时始终保持一动不动，最终壮烈牺牲。他就是邱少云。今天我们学习《我的战友邱少云》，一起走进那段悲壮的历史，感受他的钢铁意志。”（板书课题，“战友”释题：体现“我”与邱少云的亲密战友关系，饱含缅怀之情；简要介绍背景：1952年10月，邱少云所在部队在朝鲜战场执行潜伏任务，他因美军燃烧弹引发的烈火牺牲，年仅26岁）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的烈火焚身片段（如“火燃身体”“壮烈牺牲”）多读几遍。

生字教学：出示“歼、倚、潜、伏、伪、装、燃、烧、熄、灭、坟、墓”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“歼、倚”是翘舌音；“潜、燃”是前鼻音；“装、烧”是后鼻音；“潜”（qián）不要读成“qiǎn”；“伪”在“伪装”中读“wěi”。

词语理解：结合语境理解“潜伏、伪装、燃烧、牺牲、阵地”；通过动作模拟理解“潜伏、纹丝不动”（让学生模仿“趴在地上潜伏”“保持纹丝不动”的姿势）；联系课文理解“居高临下”（形容敌人阵地的险要位置）、“惊天动地”（形容战斗胜利的声势或烈士牺牲的震撼）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写潜伏环境的句子，如“敌人控制的‘391’高地，像一颗毒牙，楔入我们志愿军的阵地。我们准备在黄昏时分发动突然袭击，拔掉这颗毒牙”，指导学生读出对敌人的痛恨与潜伏任务的严肃。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文按“事件发展顺序”写了邱少云的哪几个关键场景？“我”的心情随着事件发展有什么变化？

学生交流，教师引导概括：课文写了“潜伏准备→火燃身体→严守纪律→壮烈牺牲→战斗胜利”；“我”的心情从“紧张期待”到“焦急担忧”，再到“悲痛敬佩”。

梳理课文结构：第1-3自然段（起因）——介绍潜伏任务与环境，交代邱少云的位置；第4-8自然段（经过）——美军燃烧弹引发烈火，邱少云烈火烧身却纹丝不动；第9-10自然段（结局）——邱少云牺牲，战斗胜利，“我”缅怀战友。

指导书写

出示“歼、倚、潜、伏、伪、装、燃、烧、熄、灭、坟、墓”等生字，引导观察字形特点：“歼、倚、伪、燃、烧、熄”是左右结构；“潜、伏、装、灭、坟、墓”是左右或上下结构（“潜”左边“氵”窄，右边“替”笔画多；“墓”下面“土”要托住上面“莫”）。

重点指导：“潜”右边“替”的两个“日”大小均匀；“燃”左边“火”窄，右边“然”的四点底要宽；“墓”下面“土”的横画要长，避免与“暮”混淆；“熄”右边“息”的横画均匀，不要漏写点。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，