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部编版五年级上册语文第一单元《珍珠鸟》教案

一、教学目标

会认“柜、腻”等5个生字，会写“珍、珠”等12个生字，正确读写“珍珠鸟、窗框、繁茂、细腻”等词语，掌握“索性、境界、信赖”等词语的含义，理解“雏儿、伏案”等词语在文中的具体所指。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“珍珠鸟怕人—渐渐亲近—完全信赖”的情感变化脉络，理清作者围绕“珍珠鸟”展开的观察与情感表达。

通过抓关键语句（如“它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”）和细节描写，感受珍珠鸟的可爱与信任的珍贵，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义。

激发对小动物的喜爱与对“信任”的思考，学习“通过细致观察描写事物、借具体事例阐述道理”的写作方法，尝试用简洁语言描写一种小动物的特点或与小动物的互动。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“外形描写（红嘴红脚、灰蓝羽毛、珍珠似的白点）”“行为描写（钻笼子、啄笔尖、趴肩头睡觉）”展现珍珠鸟的可爱，通过“我不打扰、不伤害”的养护方式展现信任建立的过程，明确“信任”是全文的情感核心。

体会细节描写的作用（如“珍珠似的圆圆的白点”突出外形可爱，“趴在肩头睡着了”体现完全信赖），感受课文语言的生动性与画面感。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义（“美好的境界”既指珍珠鸟与“我”亲密相处的温馨画面，也指人与动物、人与人之间因信任而形成的和谐关系），体会作者由“养鸟”到“悟理”的情感升华，避免对“信赖”的浅层解读。

感悟“我”的“不打扰”与珍珠鸟“敢亲近”的因果关系（“我”的尊重与包容是信任建立的前提），区分“人与动物的信任”与“人与人的信任”的共通性，建立对“信任”的正确认知。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、观察体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放珍珠鸟的短视频（展现珍珠鸟在笼中活动、与人互动的画面，搭配轻柔音乐），展示珍珠鸟的高清图片，提问：“同学们，视频里这种羽毛带着珍珠似白点的小鸟就是珍珠鸟。它们原本胆小怕人，却能和作者建立起亲密的信任。今天我们学习《珍珠鸟》，一起看看这份美好的信任是如何慢慢建立的。”（板书课题，“珍珠鸟”释题：一种小型观赏鸟，因羽毛上有珍珠状白点而得名；简要介绍背景：课文是作家冯骥才的散文佳作，通过细致观察珍珠鸟的生活，传递“信赖创造美好”的道理）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“窗框、细腻、伏案”）、细节描写句（如雏鸟外形描写）多读几遍。

生字教学：出示“柜、腻、囱、颊、蹿”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“柜、囱”是翘舌音；“腻、颊”是前鼻音；“蹿”（cuān）指快速跳动，不要读成“cuàn”；“腻”（nì）在“细腻”中形容羽毛光滑柔软。

词语理解：结合图片理解“珍珠鸟、窗框、繁茂的吊兰”；通过语境理解“索性”（如“我索性把吊兰垂到鸟笼上”，指干脆、直接）、“境界”（如“美好的境界”，指和谐美好的状态）；联系课文理解“雏儿”（指幼小的珍珠鸟）、“伏案”（指“我”趴在桌子上写字）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写雏鸟外形的句子，如“它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”，指导学生读出对珍珠鸟的喜爱。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“珍珠鸟”写了哪几部分内容？珍珠鸟对“我”的态度发生了怎样的变化？

学生交流，教师引导概括：课文写了“‘我’养护珍珠鸟—雏鸟出生后怕人—雏鸟渐渐亲近‘我’—雏鸟完全信赖‘我’”四部分；珍珠鸟的态度变化为“怕人（躲在笼子里）→试探（钻出来活动）→亲近（啄笔尖、喝茶水）→信赖（趴肩头睡觉）”。

梳理课文结构：第1-2自然段（起因）——写“我”得到珍珠鸟，用吊兰为它们营造安全环境；第3-5自然段（发展）——写雏鸟出生，开始试探着接触外界；第6-13自然段（高潮）——写雏鸟与“我”的互动逐渐增多，信任逐步建立；第14自然段（结尾）——升华主题，点明“信赖，往往创造出美好的境界”。

指导书写

出示“珍、珠、笼、框、茂、盛、硕、颊、细、腻、伏、案”等生字，引导观察字形特点：“珍、珠