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部编版五年级上册语文第一单元《落花生》教案

一、教学目标

会认“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个生字，正确读写“播种、吩咐、收获、爱慕”等词语，掌握“体面、爱慕、吩咐”等词语的含义，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻道理。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文脉络，理清作者围绕“花生”展开叙事与议论的思路。

通过抓关键语句（如“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”）和写作手法（借物喻人），感受花生“默默奉献、不求虚名”的品格，体会作者借花生传递的“做有用的人”的价值观。

激发对“实用品格”的认同，学习“借日常事物阐述道理”的写作方法，尝试用简洁语言通过一种事物表达自己的感悟。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“议花生”的对话，对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，突出花生“埋在地里、默默结果、对人有用”的特点，明确“议花生”是全文的核心部分。

体会人物对话的作用（如父亲通过提问引导孩子思考，孩子们从“味美”到“有用”的认知递进），感受课文“以事载理、朴实自然”的语言风格。

教学难点

理解“借物喻人”的写作手法（以花生喻指“默默奉献、不求虚名、对他人有用”的人），体会“花生的品格”与“做人道理”的关联，避免对“有用”的浅层理解（仅认为“能吃就是有用”）。

感悟“做有用的人”的深层含义（不仅指物质上的有用，更指精神上的奉献，如帮助他人、贡献社会），区分“体面的外表”与“实用的价值”，建立正确的价值观。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、对话品读法、联系生活法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

展示花生生长过程的图片（从播种、开花到地下结果），拿出实物花生（带壳与剥壳的），提问：“同学们，大家认识这种食物吗？它的果实长在地下，不像水果那样显眼，却能给我们提供营养。今天我们学习《落花生》，一起听听作者许地山和家人围绕花生展开的对话，看看能从中明白什么道理。”（板书课题，“落花生”释题：“落花生”即花生，因花落后子房入土结果而得名；简要介绍背景：课文是许地山回忆童年的散文，以家庭对话的形式传递做人道理，作者曾用“落华生”为笔名，寄托对“实用品格”的追求）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“吩咐、爱慕、体面”）、对话语句（如父亲与孩子的问答）多读几遍。

生字教学：出示“亩、吩、咐、茅、榨、榴、矮、胎、涩、廊”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“榨、胎”是翘舌音；“吩、咐”是前鼻音；“榴、廊”是后鼻音；“吩、咐”常连用，读“fēnfu”（“咐”读轻声）；“榨”（zhà）指挤压提取汁液，如“榨油”。

词语理解：结合实物理解“花生、榨油、茅亭”；通过语境理解“吩咐”（如“母亲吩咐我们种花生”，指长辈的安排）、“爱慕”（如“使人一见就生爱慕之心”，指喜爱、羡慕）；联系课文理解“体面”（指外表好看、有面子）、“有用”（指对他人或社会有帮助）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读“议花生”的对话片段，如“父亲说：‘你们爱吃花生吗？’我们争着答应：‘爱！’‘谁能把花生的好处说出来？’”，指导学生读出对话的自然与童趣。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“花生”写了哪四件事？哪件事是作者重点写的？为什么？

学生交流，教师引导概括：课文写了“种花生（母亲提议，我们播种）—收花生（收获时节，全家开心）—尝花生（做花生食品，共同品尝）—议花生（父亲引导，讨论花生品格）”四件事；重点写“议花生”，因为这部分是作者阐述做人道理、点明主题的核心。

梳理课文结构：第1-2自然段（起因）——写母亲提议种花生，我们播种、管理；第3自然段（发展）——写花生收获，母亲准备花生食品；第4-15自然段（高潮）——写全家围坐议花生，父亲引导孩子悟道理；第16自然段（结尾）——写“我”对父亲教诲的铭记，呼应主题。

指导书写

出示“亩、播、吩、咐、茅、榨、榴、矮、胎、涩”等生字，引导观察字形特点：“亩、播、吩、咐、榨、榴、矮、胎、涩”是左右结构；“茅”是上下结构（“茅”上面“艹”宽，下面“矛”的撇要穿插到上面）。

重点指导：“播”右边“番”的横画均匀；“榨”右边“窄”的竖画要