部编版五年级上册语文第一单元《桂花雨》教案.docVIP

部编版五年级上册语文第一单元《桂花雨》教案

一、教学目标

会认“箩、杭”等4个生字，会写“懂、兰”等10个生字，正确读写“懂得、兰花、桂花、糕饼”等词语，掌握“吩咐、欣赏、姿态”等词语的含义，理解“桂花雨”在文中的具体所指（桂花飘落如雨点般的景象）。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“盼桂花开放—摇桂花取香—用桂花做食品—他乡思桂花”的行文脉络，理清作者围绕“桂花”展开的童年回忆与情感表达。

通过抓关键语句（如“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”）和细节描写，感受童年摇桂花的欢乐与桂花承载的思乡之情，体会作者对童年生活与家乡的眷恋。

激发对童年记忆与家乡文化的关注，学习“以具体事物为线索、借场景描写传递情感”的写作方法，尝试用简洁语言描写一段与家乡事物相关的童年回忆。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“摇桂花”的场景描写（动作、语言、感官体验）展现童年欢乐，通过“他乡桂花与家乡桂花的对比”凸显思乡之情，明确“桂花”是贯穿全文的情感线索。

体会感官描写的作用（如“桂花香飘十里”的嗅觉描写，“桂花纷纷落下”的视觉描写），感受课文语言的画面感与感染力。

教学难点

理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义（并非他乡桂花真的不香，而是家乡桂花承载着童年记忆与亲情，是“乡愁”的象征），体会“物与情”的紧密关联，避免对句子的浅层解读。

感悟“桂花雨”的双重意义（既指桂花飘落的自然景象，也指童年欢乐的象征、思乡情感的载体），区分“场景的欢乐”与“情感的深沉”，理解散文“以乐景衬深情”的写作特点。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、感官体验法、细节品读法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放桂花飘落的短视频（搭配轻柔的背景音乐，展现桂花如雨般落下的场景），展示桂花、桂花糕的图片，提问：“同学们，视频里金黄的小花纷纷落下，像一场香香的雨，这就是作者琦君童年里的‘桂花雨’。今天我们学习《桂花雨》，一起走进她的童年，感受桂花带来的欢乐与思念。”（板书课题，“桂花雨”释题：指桂花成熟时，摇树后花瓣纷纷飘落，如雨点般的景象；简要介绍背景：课文是台湾作家琦君的回忆性散文，通过描写童年摇桂花的经历，表达对家乡与童年的眷恋）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“箩筐、杭州、沉浸”）、场景描写句（如“摇桂花”片段）多读几遍。

生字教学：出示“箩、杭、浸、缠”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“箩、缠”是翘舌音；“浸、缠”是前鼻音；“杭”（háng）指杭州，不要读成“kàng”；“浸”（jìn）指沉浸，如“浸在桂花香里”。

词语理解：结合图片理解“箩筐、桂花糕、兰花”；通过语境理解“吩咐”（如“母亲吩咐我们摇桂花”，指长辈的安排）、“欣赏”（如“我们欣赏着桂花雨”，指享受美好的景象）；联系课文理解“香飘十里”（形容桂花香气浓郁，传播范围广）、“沉浸”（指完全处于某种氛围中，如“沉浸在欢乐里”）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读“摇桂花”的句子，如“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，指导学生读出童年的欢乐与兴奋。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“桂花”写了哪几部分内容？“桂花雨”出现的场景是什么？

学生交流，教师引导概括：课文写了“盼桂花开放（等待桂花成熟）—摇桂花取香（童年欢乐场景）—用桂花做食品（桂花的用途）—他乡思桂花（表达思乡之情）”四部分；“桂花雨”出现在“摇桂花”的场景中，是桂花飘落的景象。

梳理课文结构：第1-2自然段（起因）——写家乡院子里的桂花，表达对桂花的喜爱；第3-4自然段（发展）——写摇桂花的欢乐场景，描绘“桂花雨”；第5-6自然段（高潮）——写用桂花做糕饼、泡茶，体现桂花的实用；第7-8自然段（结尾）——写他乡见桂花，思念家乡的桂花与童年。

指导书写

出示“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等生字，引导观察字形特点：“懂、箩、婆、糕、饼、浸、缠、捡”是左右结构；“兰、茶”是上下结构（“兰”中间“三”的横画均匀；“茶”上面“艹”宽，下面“人”要托住“木”）。

重点指导：“懂”右边“董”的笔画多，要写得紧凑；“糕”下面“米”要窄，中间“羔”的四点底要均匀；“缠”右