《齿轮玩具》教学有感.docxVIP

PAGE1

《齿轮玩具》教学有感

在沪教版（五?四学制）科学三年级下册《齿轮玩具》这一课的教学中，我深切感受到科学课的魅力在于让学生“动手做、动脑想”，也在实践中收获了不少关于低年级科学教学的思考。

上课前，我特意准备了多种齿轮玩具——有简单的齿轮传动小车，有能改变方向的齿轮组模型，还有让学生自己组装的齿轮套件。当这些色彩鲜艳、可以活动的教具摆在讲台上时，学生们的眼睛瞬间亮了起来，纷纷凑到跟前观察，有的还忍不住伸手想拨一拨齿轮。这种自发的好奇心，正是科学探究的起点。我没有急于讲解知识，而是先让学生自由摆弄桌上的齿轮玩具，鼓励他们说出自己的发现。“老师，我发现两个齿轮靠在一起转的时候，方向不一样！”“我的这个齿轮转得慢，旁边小一点的转得快！”孩子们的声音此起彼伏，虽然表述稚嫩，却精准地触碰到了齿轮传动的核心特点。这一刻我意识到，比起直接灌输“齿轮传动改变方向、大小齿轮影响转速”的结论，让学生通过亲手操作自主发现，更能让知识扎根在他们的脑海里。

在“组装齿轮玩具”的环节，我遇到了一些小插曲。有小组在组装过程中，因为齿轮间距没调好，导致齿轮转不动，几个孩子急得满头大汗，甚至有人想放弃。这时我没有直接帮他们调整，而是蹲下来问：“你们再仔细看看，齿轮转不动的时候，它们之间是靠得太近还是太远了？”在我的引导下，学生们开始一点点调整齿轮的位置，当听到“咔嗒咔嗒”的传动声，看到自己组装的玩具动起来时，他们脸上的笑容格外灿烂。还有一组学生在完成基础组装后，主动尝试增加齿轮的数量，想看看能不能让玩具的“手臂”转得更灵活。虽然过程中遇到了齿轮咬合不顺畅的问题，但他们没有气馁，反复调整、互相讨论，最终成功让多组齿轮协同转动。这让我明白，科学课不仅要教知识，更要培养学生面对困难时的耐心和解决问题的能力，而这种能力的培养，就藏在一次次动手尝试、一次次调整改进的过程中。

不过，这堂课也让我看到了自己教学中的不足。由于担心课堂时间不够，在学生自主探究时，我几次忍不住想提醒他们“正确的方法”，后来发现，正是这些“不被打断”的探究，让有的小组发现了“三个齿轮传动时，第一个和第三个方向相同”的规律，这是我课前没有预设到的惊喜。这也让我反思，在低年级科学教学中，教师更应该学会“放手”，给学生足够的时间和空间去观察、去尝试、去发现，即使他们走一些“弯路”，也是探究过程中宝贵的经验。此外，课后有学生问我：“老师，除了玩具，生活中还有哪些地方用到齿轮呀？”虽然我当时列举了钟表、自行车，但没有准备具体的实物或图片，学生理解起来还是有些抽象。这提醒我，今后的教学中，要更紧密地联系生活实际，提前准备更丰富的素材，让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，进一步激发他们学习科学的兴趣。