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《春季星空》教学有感

执教青岛版（五?四学制）科学四年级下册《春季星空》一课后，心中满是对科学教学的新思考与感动。这节课打破了传统课堂的边界，让孩子们从课本走向真实的星空，也让我深刻体会到科学教学不仅是知识的传递，更是对好奇心的呵护与探索精神的培育。

课前，我曾担忧四年级学生对“星空”的认知仅停留在“星星会发光”的浅层理解，如何让抽象的星座、季节星空变化变得可感可知，成了备课的关键。于是，我提前布置了“家庭观星任务”，让孩子们和家长一起在晴朗的夜晚观察天空，记录看到的星星形状与位置，并带着疑问走进课堂。这个小任务意外地激发了孩子们的热情，课堂伊始，他们便迫不及待地分享自己的发现：“我看到有七颗亮星排成勺子形状！”“妈妈说那是北斗七星，可它和冬天看到的位置好像不一样！”孩子们的话语里满是好奇，也让我意识到，生活中的观察远比课本上的图片更能点燃学习的火花。

课堂上，我没有急于讲解知识点，而是先通过一段延时拍摄的春季星空视频，让孩子们直观感受夜幕中星星的“运动”。当视频里北斗七星缓缓转动，猎户座逐渐西沉时，教室里响起阵阵惊叹。紧接着，我拿出提前准备的星空模型——用黑色硬纸板制作的“春季星空图”，上面用荧光贴纸标注出北斗七星、狮子座等典型星座，再结合地球公转的简易动画，向孩子们解释“为什么季节不同，看到的星空不一样”。原本抽象的“地球公转与星空变化的关系”，在模型与动画的结合下变得清晰易懂。更让我惊喜的是，有孩子主动提出：“老师，那夏天的星空是不是又会有新的星座出现？”这种主动追问的意识，正是科学探究最珍贵的起点。

随后的“星座拼图”活动，更是让课堂氛围达到高潮。我将孩子们分成小组，每组发放打乱的星座卡片，让他们根据星图提示，合作拼出北斗七星和狮子座的轮廓。过程中，有的小组为“哪颗星是北极星”争论不休，有的小组则互相提醒“狮子座的‘头’应该朝左边”。当各组成功拼出星座，并兴奋地向全班展示时，我看到的不仅是他们对知识的掌握，更是合作探究带来的成就感。课后，还有孩子追着我问：“老师，明天晚上我还能看到今天学的星座吗？”这份对星空的持续好奇，比任何教学成果都更让我欣慰。