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《搭建生命体的“积木”》教学有感

在执教苏教版五年级下册《搭建生命体的“积木”》一课时，我深刻感受到科学课不仅是知识的传递，更是引导学生用“科学家的眼睛”观察世界、用“探究的双手”触摸真理的过程。这节课的核心是让学生理解“细胞是构成生命体的基本单位”，而五年级学生对微观世界的认知几乎为零，如何将抽象的“细胞”概念转化为可感知、可理解的内容，成为我备课过程中反复琢磨的重点。

课堂伊始，我没有直接抛出“细胞”的定义，而是从学生熟悉的事物入手：展示一片新鲜的洋葱、一片树叶、一小块鸡肉，提问“这些物体如果不断分割，最终会变成什么？”孩子们的答案五花八门，有的说“会变成小颗粒”，有的说“会变成水和粉末”，正是这种基于生活经验的猜想，为后续的探究埋下了伏笔。紧接着，我带领学生走进“微观实验室”——每人一组显微镜、洋葱表皮装片和人体口腔上皮装片，当孩子们通过目镜第一次看到排列整齐的洋葱表皮细胞时，教室里响起了此起彼伏的惊叹声：“哇，像小格子！”“看起来像砖墙！”而观察口腔上皮细胞时，他们又好奇地发现“这些细胞是圆圆的，还会动”。这种直观的观察体验，远比课本上的文字描述更有冲击力，学生自然而然地理解了“不同生物、不同组织的细胞形态不同”，也初步建立了“细胞是生命体组成部分”的认知。

在实验操作环节，我特别注重培养学生的科学素养。比如制作洋葱表皮装片时，有学生因撕取的表皮过厚，在显微镜下看不到清晰的细胞结构，我没有直接告诉他问题所在，而是引导他对比其他同学的装片：“你看看同桌的洋葱表皮，和你的有什么不一样？”当学生发现“自己的表皮是多层的，同桌的是透明的单层”时，立刻明白问题根源，重新操作后成功观察到细胞。这个小插曲让我意识到，科学课中的“错误”其实是宝贵的教学资源，它能让学生在自主纠错中深化对知识的理解，培养严谨的探究态度。

课堂接近尾声时，我设计了一个“细胞拼图”游戏：将不同生物（植物、动物、人体）的细胞图片剪成碎片，让小组合作拼出完整的细胞，并说明“为什么这样拼”。有个小组在拼人体肌肉细胞时，特意将细胞拼成“长条状”，理由是“肌肉要收缩，长条状的细胞更方便运动”。这个细节让我惊喜不已——学生不仅掌握了“细胞构成生命体”的知识，还能结合生命体的功能进行合理推理，实现了从“知识记忆”到“思维迁移”的跨越。