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《刺激与反应》教学有感

在执教冀人版科学五年级上册《刺激与反应》一课时，我深刻感受到科学课堂应是充满探究乐趣、能让学生主动发现真理的天地。这节课的核心是引导学生认识“刺激”和“反应”的概念，理解人体如何通过感官感知刺激并做出相应反应，看似抽象的科学原理，却能通过一个个贴近生活的实验变得生动易懂，而课堂上学生们的表现，更让我对“以学生为主体”的教学理念有了新的思考。

上课伊始，我没有直接抛出定义，而是设计了一个“闭眼摸物”的小游戏：让学生闭上眼睛，用手触摸事先准备好的苹果、橡皮、积木等物品，说说自己摸到了什么，是通过什么感觉判断的。孩子们瞬间被调动起积极性，纷纷举手参与，有的学生摸到苹果时会兴奋地说“是苹果！我能感觉到它的光滑和圆圆的形状”，有的摸到橡皮会准确描述“是橡皮，有点软，还能摸到上面的字”。在这个过程中，我顺势提问：“大家为什么能准确判断出物品？是什么让你们做出了这样的判断？”孩子们自然而然地联想到“用手摸”“有感觉”，我再引出“刺激”（物品对皮肤的触碰）和“反应”（判断出物品）的初步概念，让抽象的知识从生活体验中生长出来，远比直接讲解更易被接受。

随后的“反应速度测试”实验，更是让课堂氛围达到了高潮。我准备了直尺，让两名学生一组，一人捏住直尺顶端，另一人将手放在直尺下方（不接触直尺），当捏住直尺的学生松开手时，另一人要尽快抓住直尺，通过直尺下落的长度来判断反应速度。孩子们两两合作，认真地进行实验，有的学生为了抓住直尺，眼睛紧紧盯着直尺，手指微微张开，生怕错过；有的小组还自发增加了“听指令抓尺”“看手势抓尺”等不同情境，观察不同刺激下反应速度的变化。实验结束后，我组织学生分享自己的发现：“当同学喊‘放’的时候，我抓得更快”“如果我分神了，直尺就会掉下去更多”。通过这样的自主探究，学生不仅理解了“刺激需要被感知才能引发反应”，还体会到“注意力会影响反应速度”，而这些结论，都是他们在亲手操作中自己总结出来的，远比老师的灌输更有意义。

不过，这节课也让我看到了自身教学中的不足。在“设计不同刺激的反应实验”环节，我原本预设让学生从“视觉、听觉、触觉”三个角度设计实验，但有个学生提出“能不能试试嗅觉？比如闻到醋的味道就举手”，当时我因为担心时间不够，只是简单肯定了他的想法，没有让他带领小组实际操作。课后反思时我意识到，学生的奇思妙想正是科学探究的宝贵萌芽，我不该因为预设的教学流程而忽略这些“意外的精彩”。如果当时我能灵活调整时间，让这个小组尝试“嗅觉刺激实验”，不仅能丰富实验内容，还能让其他学生感受到“科学探究可以有更多角度”，更能保护学生的创新热情。

此外，在课堂总结环节，我发现部分学生虽然能说出“刺激和反应”的概念，但在联系生活实际时，还只能想到“看到红灯就停车”“听到上课铃就进教室”等常见例子，对于“身体受伤时会立刻缩回手”“看到美食会流口水”等更贴近生理反应的例子，却很少提及。这说明我在引导学生“将科学知识与生活深度联结”方面做得还不够，下次教学时，我可以在课前让学生提前观察生活中的“刺激与反应”现象，记录下来在课堂上分享，让科学知识真正走进学生的生活，而不是停留在课本和实验中。