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《地壳运动》教学有感

执教五年级上册《地壳运动》一课后，手中的教案还带着粉笔灰的温度，学生们眼中闪烁的好奇光芒却久久停留在我脑海里，让我对科学课的“探究本质”有了更真切的体会。这节课不再是枯燥的知识点堆砌，而是一场让学生用双手“触摸”地球历史的奇妙旅程，每一个环节的设计与生成，都让我感受到科学教学的温度与力量。

备课之初，我便思考：如何让“地壳运动”这个抽象且漫长的地理过程，变得让10岁左右的孩子可感可知？课本上的板块示意图、火山地震的文字描述，若只靠讲解，难免会让学生觉得遥远。于是，我决定以“模拟实验”为核心，搭建起“感知—探究—理解”的认知桥梁。课前，我准备了橡皮泥、泡沫板、红墨水、透明塑料盒等简单材料，这些看似普通的物品，却成了课堂上“撬动地球”的钥匙。

课堂伊始，我没有直接抛出“地壳运动”的概念，而是播放了一段火山喷发、地震后地表裂缝的短视频。当画面中岩浆喷涌、道路断裂的场景出现时，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛瞪得圆圆的，小声的惊叹声此起彼伏。“为什么地球会‘发脾气’？”“这些裂缝是怎么来的？”一连串的疑问自然产生，我顺势引导：“今天我们就当一回‘地球小侦探’，用实验揭开地壳运动的秘密。”这个开场，不仅激发了学生的探究欲，更让他们带着问题走进课堂，主动开启探索之旅。

最令人印象深刻的是“板块碰撞与张裂”的模拟实验环节。我让学生分组用泡沫板模拟地球板块，在桌面上推动泡沫板相互碰撞、挤压，观察泡沫板的变化。当孩子们看到两块泡沫板碰撞后，边缘向上隆起，像小山一样凸起时，有人立刻喊道：“老师，这是不是就像喜马拉雅山？”还有小组在模拟板块张裂时，发现泡沫板之间出现了“裂缝”，他们马上联想到：“这应该是东非大裂谷形成的样子吧！”那一刻，我无需过多解释，学生通过亲手操作，已经将抽象的地理现象与实验现象联系起来，知识的理解变得水到渠成。

在“火山喷发模拟”实验中，我让学生将红墨水倒入铺有橡皮泥“地壳”的透明盒中，再用酒精灯缓慢加热底部。随着温度升高，红墨水像岩浆一样慢慢向上涌动，最终冲破橡皮泥的“裂缝”溢出。“真的喷出来了！”孩子们兴奋地围在实验盒旁，有的还细心地观察到“岩浆”流动的轨迹，甚至提出：“如果橡皮泥压得更紧，‘火山’是不是就更难喷发了？”这个提问让我惊喜——学生不再是实验的“执行者”，而是主动思考的“探究者”，他们开始尝试控制变量、提出假设，这正是科学思维培养的关键一步。

课堂接近尾声时，我让学生分享自己的发现：“原来喜马拉雅山以前是海洋，是板块挤出来的！”“地震和火山都是地壳运动的结果，不是地球在‘生气’。”孩子们的话语虽然稚嫩，却充满了对科学的敬畏与理解。我突然意识到，科学课的价值，不仅在于让学生掌握“地壳运动形成地形地貌”“板块构造学说”这些知识点，更在于让他们学会用科学的眼光观察世界，用实验的方法验证猜想，在动手与思考中感受科学的魅力。