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《地表雕刻师》教学有感

在执教苏教版五年级上册《地表雕刻师》一课时，我深刻感受到科学课中“动手探究”对学生认知建构的重要性。这节课的核心是让学生理解流水、风等自然力量对地表形态的塑造作用，而抽象的地质变化过程如何转化为小学生能感知的学习内容，成为我课前设计的关键。

课堂伊始，我没有直接讲解概念，而是带来了一组对比鲜明的图片——陡峭的峡谷与平缓的三角洲，让学生观察后提出疑问。“为什么有的地方石头是尖的，有的地方是圆的？”“河流怎么把土地变成这样？”孩子们的问题瞬间点燃了课堂氛围，也自然引出了“谁在改变地表”的探究主题。接着，我设计了两个递进式实验：第一个实验用装着砂石的塑料瓶模拟“流水冲刷”，让学生观察水流冲击不同坡度沙土时的变化；第二个实验则用吹风机吹袭沙盘，模拟“风力作用”对地表的影响。在实验过程中，孩子们专注的眼神和兴奋的讨论让我惊喜——他们不仅看到了沙土被冲刷出沟壑、被风吹出沙丘，更有人发现“水流越快，冲得越深”“沙子比黏土更容易被吹走”。这些来自亲身体验的发现，远比教师的单向讲解更有说服力。

最让我触动的是课堂最后的“地质工程师”角色扮演环节。我给出“如何防止山坡上的土壤被雨水冲走”的问题，孩子们结合实验中的发现，提出了“种上树，让树根抓住泥土”“修一条小水沟，让水流慢慢流”“在山坡上铺一层石头”等方案。有个孩子甚至联想到老家山上的梯田，说“爷爷种庄稼的梯田，就像给山坡搭了台阶，水就冲不走土了”。这一刻，我意识到科学教学不仅是传递知识，更是搭建起课堂与生活的桥梁，让学生感受到科学就在身边，学会用科学思维解决实际问题。

这节课也让我反思到教学中的不足。比如在模拟风力作用时，部分小组的吹风机功率不同，导致实验现象有差异。当时我只是简单解释了原因，现在想来，若能借此引导学生思考“实验中如何控制变量”，或许能更好地培养他们的科学探究能力。此外，对于“冰川作用”“海浪作用”等拓展内容，由于课堂时间有限，只能匆匆带过，后续可以通过科学角、拓展阅读等方式，满足学生的好奇心，让学习延伸到课堂之外。