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《常见的植物》教学有感

在执教浙教版科学七年级上册《常见的植物》一课时，我深切感受到科学课堂与自然世界连接时迸发的独特魅力，也在与学生共同探索植物奥秘的过程中，收获了诸多关于教学与成长的思考。

课前，我提前让学生准备身边常见的植物样本，从校园里的香樟树叶片、花坛中的月季花瓣，到家中阳台的多肉植物、窗台上的绿萝枝条，当学生们捧着各式各样的植物走进教室时，眼中闪烁的好奇光芒，瞬间让课堂充满了生机。课堂伊始，我没有直接讲解植物的分类标准，而是让学生先以小组为单位，仔细观察自己带来的植物，用眼看、用手摸、用鼻闻，记录下植物的外形特征——有的学生发现月季的茎上有尖锐的刺，有的注意到多肉的叶片肥厚饱满，还有的观察到绿萝的叶子呈心形且边缘光滑。在分享交流环节，学生们踊跃发言，描述着自己眼中植物的“独特之处”，这种基于真实观察的表达，远比单纯的理论灌输更能激发他们的学习兴趣。

在引导学生认识“种子植物”与“无种子植物”的区别时，我设计了一个“寻找种子”的实验活动。给每个小组分发了苹果、花生、海带、蕨类植物等样本，让学生尝试从这些植物中找到种子。当学生们剥开花生壳看到里面的花生仁，切开苹果发现果核里的种子时，脸上满是兴奋；而面对海带和蕨类植物，他们反复翻看却始终找不到种子，疑惑不解的表情写在脸上。这时，我顺势讲解种子植物依靠种子繁殖，无种子植物则通过孢子等方式繁殖的知识，结合学生们刚才的亲身体验，抽象的概念瞬间变得具体易懂。在这个过程中，我深刻体会到，科学教学不应是知识的单向传递，而是要让学生在动手实践中主动发现问题、探索答案，这种“做中学”的方式，能让他们更深刻地理解科学原理。

课堂接近尾声时，有学生提出疑问：“老师，我们平时看到的蘑菇长得像植物，它也是无种子植物吗？”这个问题让我惊喜，说明学生在课堂学习中不仅掌握了知识，还学会了主动思考、联系生活。我没有直接给出答案，而是引导学生回忆蘑菇的生长环境、形态特征，对比植物的特点，让学生们自己得出“蘑菇不属于植物”的结论。这一刻，我意识到科学教学的真正目的，不仅是让学生掌握课本上的知识，更要培养他们的科学思维、探究精神和发现问题的能力。