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深耕课堂：中小学听课评课提质增效实施制度

课堂是教育教学的主阵地，听课评课则是深耕课堂、提升教学质量的关键抓手。为进一步强化教学过程管理，推动教师专业成长，促进教育教学质量持续提升，结合学校实际，特制定本制度，旨在通过系统化、规范化的听课评课机制，让每一堂课都成为师生共同成长的沃土。

一、制度总纲：明确方向，筑牢根基

（一）制度宗旨与适用范畴

本制度以“聚焦课堂实效、助力教师成长、提升育人质量”为核心宗旨，通过构建科学完善的听课评课体系，引导教师树立以学生为中心的教学理念，优化教学方法，破解教学难题，最终实现课堂教学质量的全面提升。

适用范围覆盖本校全体在岗教师的所有课堂教学活动，包括各年级、各学科的新授课、复习课、练习课、实验课、综合实践课等各类课程形态。无论是初入职的青年教师，还是经验丰富的骨干教师，均需严格遵守本制度，主动参与听课评课活动，形成“人人听课、课课被评”的良好教学氛围。

（二）基本原则与实施目标

实施听课评课需坚守四大原则：客观性原则要求评课基于课堂真实场景，不掺杂个人情感与主观臆断，用事实说话；发展性原则强调评课以激励成长为导向，既肯定优点，更着眼改进，帮助教师找到提升路径；针对性原则注重结合不同课型、不同教师特点精准评课，避免“一刀切”式的笼统评价；全面性原则则要求从教学目标、内容、方法到学生状态、课堂文化等多维度考察，确保评价的完整性。

通过制度实施，力争实现三大目标：一是建立常态化听课评课机制，使每位教师每学期听课不少于20节，评课参与率达100%；二是促进教师教学能力稳步提升，三年内青年教师课堂达标率提升至95%以上，骨干教师形成个性化教学风格；三是推动课堂教学质量整体优化，学生课堂参与度、学习满意度持续提高，为全面落实立德树人根本任务提供坚实保障。

二、听课规范：全流程把控，聚焦实效

（一）课前准备：知己知彼，有的放矢

听课不是被动的“旁观”，而是主动的“参与”。听课教师需在课前3天与授课教师沟通，明确教学内容、目标及重难点，了解班级学情，特别是学生的知识储备、学习习惯等情况。同时，要结合学科课程标准，预判教学环节可能出现的亮点与难点，制定个性化听课计划。例如，听数学新授课时，可重点关注教师如何将抽象概念具象化；听语文阅读课时，则可聚焦学生文本解读能力的培养路径。

准备工作还包括物资准备与心理准备。听课教师需携带听课记录本、学科教材、课程标准摘要等材料，提前熟悉教学内容的知识脉络。对于跨学科听课的教师，应提前查阅相关学科的基础知识点，避免因学科隔阂影响听课效果。此外，要调整心态，以学习、研讨的姿态参与听课，摒弃“评判者”的居高临下，树立“同行者”的合作意识。

（二）课中观察：细致入微，多维记录

听课教师需提前5分钟进入教室，轻声就座于教室后排或指定区域，避免干扰学生注意力。将手机调至静音状态，不接打电话、不随意走动，保持课堂秩序稳定。课堂观察要做到“眼观六路、耳听八方”，既关注教师的教学行为，也聚焦学生的学习状态。

记录内容应涵盖“教”与“学”两大维度。教师教学方面，需记录教学环节的设计与衔接（如导入方式、新知讲解、练习安排、总结拓展等）、教学方法的运用（如讲授法、讨论法、探究法的结合）、教学语言的准确性与启发性、板书或多媒体的使用效果，以及教学重难点的突破策略。学生学习方面，要重点记录学生的参与度（如主动发言人数、小组讨论参与率）、思维表现（如提问质量、质疑次数）、学习成果（如练习正确率、课堂检测效果），以及不同层次学生的学习状态（如学困生的接受情况、优等生的拓展表现）。

记录方式可采用“过程+点评”模式，在客观记录课堂环节的同时，及时标注自己的即时思考，如“此处小组讨论用时过长，可精简”“这个比喻很生动，学生反应积极”等，为课后交流积累素材。对于课堂中突发的教学机智（如教师巧妙处理学生的意外提问）或待改进之处（如某个知识点讲解模糊），要特别标注，作为评课重点。

（三）课后梳理：及时沟通，初步反馈

听课结束后，听课教师应在当天内与授课教师进行10-15分钟的简短交流，这是“趁热打铁”的关键环节。交流时要先肯定课堂中的亮点，再以“探讨”的口吻提出建议，例如：“今天的小组合作环节学生参与很积极，如果能给每组分配不同的探究任务，可能会更有针对性。”避免使用“你这里讲错了”“这个环节设计不合理”等否定性语言，保护教师的教学积极性。

同时，要根据课型特点整理听课记录。新授课重点梳理教学目标的达成度，如知识点讲解是否清晰、学生理解是否到位；复习课侧重分析知识体系的构建情况，如是否帮助学生形成知识网络、错题讲解是否精准；练习课则关注练习设计的层次性，如基础题、提升题、拓展题的比例是否合理，是否兼顾不同学生的需求。梳理完成后，将听课记录提交至教研组，作为后续集体评课的基础材料。

三、评课机制：科学规范，促进