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教师暑期研训心得体会：借研修之舟，渡专业之河

暑气渐消，秋叶初染，为期一个多月的暑期教师研训画上了句点。这场以提升教师专业素养为核心的研修，像一盏明灯，照亮了我职业成长的新路径。过去在教学中积累的困惑，在研训的碰撞与启迪中渐渐有了答案；那些习以为常的教学模式，也在新理念的冲击下开始松动、重构。这不仅是一次知识的补充，更是一场关于教育初心与专业追求的深度思考。

一、以书为壤，让专业根基向下扎根

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”研训中关于教师阅读的讨论，彻底改变了我对阅读的认知。以前总觉得，教学忙碌之余，偶尔翻几页书算是放松，却从未将阅读与专业成长紧密相连。直到听了关于“教师阅读力”的专题分享，才明白阅读不是可有可无的点缀，而是教师专业生命的根基——就像树木需要土壤滋养，教师的成长也离不开书籍的浸润。

研训中提出的“立体阅读法”让我豁然开朗。这不是简单的“多读书”，而是有方向、有方法的系统阅读。纵向来说，要静下心来读经典。教育领域的经典著作，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《陶行知教育文集》，这些经过时间沉淀的智慧，能帮我们守住教育的初心。就像苏霍姆林斯基在书中反复强调“没有爱，就没有教育”，这提醒我，无论教学方法如何创新，对学生的关爱始终是底色。横向来看，要广泛涉猎学科前沿。现在教育变革很快，从核心素养的提出到跨学科教学的推进，不了解这些新趋势，就容易在教学中“原地踏步”。比如读一些关于项目式学习的文章，能让我知道如何把课本知识和生活实际结合起来，让学生在解决问题中学习。而最关键的是“落地阅读”，也就是把读到的理论和自己的课堂结合起来。比如读到“分层教学”的理念，就可以在备课时设计不同难度的任务，让每个学生都能在自己的水平上进步。

阅读的价值，不在于记住多少名言警句，而在于它能悄悄改变我们的教学思维。当我带着从书中读到的“以学生为中心”的理念走进课堂，会更关注学生的眼神、反应，而不是只顾自己讲完知识点。这种改变，就是阅读给专业成长最好的礼物。

二、以课为镜，让教学从“教书”走向“育人”

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”研训中的课堂观摩与研讨，让我对这句话有了更深的体会。过去总觉得，教学就是把知识讲清楚，学生能考出好成绩就行。但在看了几节优秀课例，听了专家的点评后才发现，好的教学远不止于此——它应该像一面镜子，既照见学生的成长，也照见教师的不足；它的目标不是“教会知识”，而是“教会学习”，让学生成为会思考、会探索的人。

“以学定教”是这次研训中反复强调的理念。意思是说，教学不能只看教师讲了多少，更要看学生学到了多少，怎么学的。比如在设计“三角形面积”一课时，以前我可能直接告诉学生公式，让他们反复做题。但现在，我会先让学生回忆平行四边形面积的推导方法，然后给他们准备三角形纸片，让他们自己动手拼一拼、想一想。有学生发现两个一样的三角形能拼成平行四边形，自然就推导出了面积公式。这个过程虽然比直接讲授费时间，但学生不仅记住了公式，更学会了“转化”的思维方法——这才是更重要的学习能力。

研训中提到的“三维课堂设计”也很实用。课前，通过简单的小测试了解学生已经掌握了什么，哪里有困难，比如在教“小数除法”前，发现很多学生对“商不变的性质”掌握不牢，就可以先复习这个知识点，为新课铺路。课中，多设计一些让学生参与的环节，比如小组讨论、角色扮演、实地测量等，让课堂从“教师讲”变成“学生做”。课后，不只是布置练习题，还可以留一些开放性的任务，比如让学生用学到的数学知识帮家里算一算买菜的开销，或者写一篇“我眼中的数学”小短文。这样，学习就从课本延伸到了生活，从知识变成了能力。

三、以思为帆，让成长持续向前

“学而不思则罔”，研训让我深刻认识到，反思是教师成长的关键。教学不是简单的重复，而是在不断思考、不断调整中进步的过程。就像航行需要帆，教师的成长也需要反思这张“帆”，才能在专业的海洋里走得更远。

研训中，很多老师分享了自己的反思方法，我也尝试着建立了自己的“教学反思本”。每天课后，我会花十分钟记录三个问题：今天课堂上哪个环节学生最投入？为什么？哪个环节学生有困难？怎么改进？比如有一次教“古诗鉴赏”，我发现学生对诗句的理解很生硬，后来想到可以结合他们熟悉的动画片场景来讲解，第二次尝试时，学生的兴趣明显提高了。每周，我会总结一次自己的教学亮点和不足，比如这周在“小组合作”的组织上还不够有序，下周就要提前明确分工。每月，我会结合阅读的书籍和学到的新理念，给自己定一个小目标，比如这个月重点练习“提问技巧”，让问题更能激发学生的思考。

除了自己反思，和同事的交流也很重要。研训结束后，我们年级组成立了“教学研讨小组”，每周一起讨论一个教学问题。比如最近我们在聊“如何布置有效的家庭作业”，有老师分享说分层布置效果好，基础差的学